楊云鵬

摘 要：問題意識在社會科學研究中發(fā)揮著重要作用，具有問題意識已成為社會科學研究參與者的必要條件。作為教學活動的主要參與者，教師問題意識的培養(yǎng)有助于幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升科研意識，學會教學反思。在培養(yǎng)教師問題意識的策略上，須以提高教師的理論水平為前提，依靠政府和社會提供的外部環(huán)境支持，加之學校創(chuàng)設(shè)的良好的氛圍。在多方舉措下，教師才能在教學中重視反思，發(fā)現(xiàn)問題，并在理論知識的支撐下解決問題，在不斷反思的過程中，培養(yǎng)問題意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會科學；問題意識；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-22 文章編號：1674-120X（2020）14-0097-02

在社會科學研究中，“問題”起著至關(guān)重要的作用。有別于對答案的簡單訴求，“問題”是研究的起點和歸宿。隨著社會的變遷，社會科學研究早已逐漸走入各個領(lǐng)域。就教師而言，具備正確的問題意識體現(xiàn)著教師的責任感，培養(yǎng)教師的問題意識也有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、社會科學研究與問題意識

社會科學研究是探索人類社會生活本質(zhì)，探索社會發(fā)展規(guī)律的過程。這也是問題意識培養(yǎng)的目標之一。教師問題意識的培養(yǎng)為教師職業(yè)的特殊性做出了具體要求，目的在于提升教師的職業(yè)認同感和責任感，在解決教育教學中的實際問題的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）社會科學研究

社會科學是探索社會本質(zhì)，分析社會問題，并找到社會發(fā)展規(guī)律的科學。自然科學的發(fā)展為社會科學的產(chǎn)生和發(fā)展提供了研究范式和研究資源。文藝復(fù)興和宗教改革等人文運動以及工業(yè)革命等社會變革在一定程度上推動了社會科學的發(fā)展。與自然科學相比，社會科學最大的特點在于與“人”密切相關(guān)，人既是研究主體，也是研究對象。

作為認知主體，人的活動是能動的，這從側(cè)面說明社會科學研究帶有很強的不確定性。社會科學研究的首要目的在于挖掘并解釋人類活動背后的原因和本質(zhì)；再者，根據(jù)人類社會已掌握的知識和條件，對社會發(fā)展的趨勢做出合理的預(yù)測和推理；最后，在預(yù)測社會發(fā)展方向的前提下對相關(guān)影響因素進行控制，以促使社會向既定的目標和方向發(fā)展。

（二）問題意識

簡單來說，問題意識是指在思維過程中產(chǎn)生的一種疑問和探索的心理狀態(tài)。這一觀點強調(diào)問題意識是在心理活動的推動下引導認識主體有意識地去反思。

也有學者認為，問題意識是一種能力。當某一主體在進行認識活動時，能將認識對象與先驗經(jīng)驗進行對比，在對比中進行深入的批判性反思，由此產(chǎn)生與先驗經(jīng)驗之間的矛盾，在經(jīng)過一段時間的思考和驗證后，仍舊存在疑惑，并在疑惑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了想要解決疑惑或是提出創(chuàng)新性解釋的強烈意愿，驅(qū)使認識主體不斷推進反思以至解決問題。

由此，我們可以對教師的問題意識做出這樣的界定：教師對學生的教育和教學活動抱有高度負責的態(tài)度；對課堂教學、教育管理、教育研究和教師專業(yè)發(fā)展等活動所產(chǎn)生的問題采取批評和反思的態(tài)度；積極尋求更好的素質(zhì)教育的態(tài)度。我們可以明確，教師樹立問題意識旨在追求更加優(yōu)質(zhì)高效的教育教學，關(guān)注教師對日常教育教學的批判性反思，具體涵蓋了教學、管理、教研、專業(yè)發(fā)展等多個方面內(nèi)容。但這一切產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師必須對工作具備必要的責任感和事業(yè)心，但在實際的工作中，能達到這樣要求的教師少之又少。

二、培養(yǎng)教師問題意識的重要性

問題意識要求認知主體具有批判性思維。作為教學活動的主要參與者，教師若具備良好的問題意識，將有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)科研意識，幫助教師不斷反思教學，從“職員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>

（一）問題意識的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變教育觀念

一直以來，不少教師在教育教學中秉持“吃得苦中苦，方為人上人”的理念，一味在課業(yè)上對學生施以“重壓”。這無形中給師生雙方都帶來了巨大的壓力，也在一定程度上削弱了學生的學習興趣。這種只注重量化成績的教學理念本質(zhì)上忽略了學生作為學習主體的能動性和發(fā)展性，只靠機械記憶和強化鞏固，學生只能記住符號化、碎片化的知識，沒有掌握真正的學習方法和形成相應(yīng)學科的知識結(jié)構(gòu)，也就缺少了創(chuàng)新思維。具備問題意識，能幫助教師在日常工作中及時捕捉學生的學習動態(tài)，及時轉(zhuǎn)變教育理念和方法。具備問題意識的教師，其教學是“人性化”的，會重視對學生基本學習習慣和思維方法的培養(yǎng)，重視以引導的方式讓學生主動自發(fā)地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，在教學中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。為了促進學生的發(fā)展，在這個過程中，教師不斷調(diào)整自己的教育觀念、教學方法，不斷地反思，這也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。

（二）問題意識有助于培養(yǎng)教師的科研意識

社會科學研究是人類主動參與的研究活動，教育作為社會科學的重要組成部分，教師應(yīng)該成為這個領(lǐng)域的重要研究者。但縱觀傳統(tǒng)的教學模式，教師往往是“任務(wù)型”教師，只重視完成分內(nèi)的教學任務(wù)，而忽視了教育研究，沒有向成為“研究型”教師做出努力。但若打開了教育研究這扇大門，對教師的個人成長大有裨益，而問題意識就是打開這扇大門的鑰匙。

問題意識能讓教師消除對教育研究的陌生感和抵觸情緒，幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學中的實際問題。教育研究本質(zhì)上服務(wù)于教師的教育教學工作，由問題意識催生教育研究的積極性，促使教師發(fā)現(xiàn)工作中的“真”問題，分析問題，提出具體的解決方案，直到最后解決問題，將方案進行分享和討論。在這樣的過程中，教師能在問題意識的幫助下樹立自信，獲得額外成就感，促進專業(yè)發(fā)展。

（三）問題意識有助于教師學會反思教學

問題意識強調(diào)“批判性”思維。批判性思維的獲得要求認知主體對日常生活中接觸到的事物進行質(zhì)疑和反思，在反思中找到新的問題，進而推動認知的發(fā)展。面對時代發(fā)展，教師如果不具備問題意識，固守傳統(tǒng)的教學模式和教育觀念，缺乏對新時代背景下學生的認知發(fā)展特點和學習習慣的了解，不能準確把握新課程改革的理念和實施路徑，也就無法實現(xiàn)教育機智的提高和個人的專業(yè)發(fā)展。因此，教師要想在教育機智上有所突破，就必須培養(yǎng)問題意識，不斷反思自己的教學，在教學中發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新對策。問題意識有助于教師學會反思教學，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教師問題意識的培養(yǎng)策略

教師問題意識的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要政府和社會提供必要的外部條件；也需要教師結(jié)合自身實際情況，不斷提升理論水平；還需要學校為教師搭建平臺，創(chuàng)造良好的工作氛圍。多方合作努力有利于教師問題意識的培養(yǎng)。

（一）提升理論水平：問題意識養(yǎng)成的前提

很多經(jīng)驗豐富的一線教師，也許在各種技能大賽中奪獎無數(shù)，但卻對教育教學理論知之甚少，這是忽視了理論知識對教學實踐的幫助的表現(xiàn)。為了提高教師的理論水平，可以從這幾個方面進行嘗試：一是系統(tǒng)的在職培訓。當前，隨著各級教育主管部門的重視，教師的在職教育已成體系，這樣的理論學習最大的好處在于學習的時效性顯著，但缺點在于只能選擇少數(shù)教師參與，并且培訓的內(nèi)容不一定就是參訓教師真正需要的，這樣一來培訓就成了流于形式的無用之舉。二是自主學習。與系統(tǒng)培訓相比，自學更加靈活，教師可以根據(jù)自身情況安排學習時間和學習內(nèi)容。具體的學習內(nèi)容可以是閱讀教育專著，了解政策信息，學習新時代的新理論，觀摩名師示范課，等等。通過對相關(guān)理論知識的獨立學習，教師可以在教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，同時利用理論知識解決問題。當然，采用這種方法必須依托學校建立的相關(guān)機制來評估教師自主學習的有效性。

問題意識的養(yǎng)成必須以提升理論水平為前提，用理論來指導實踐，在理論水平和實踐能力發(fā)展的同時，問題意識也會有所提高。

（二）必要的政策支持：問題意識養(yǎng)成的外部環(huán)境

問題意識的培養(yǎng)，除了依靠教師自身的自主學習外，還需要依靠政府和其他外部環(huán)境的支持。

各級教育主管部門要根據(jù)需要充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，如制訂教師專業(yè)發(fā)展的政策評估和晉升制度。對表現(xiàn)較好的教師給予一定的獎勵，對在工作上故步自封的，也要相應(yīng)地做出懲罰和規(guī)勸。同時，進一步完善教師職稱晉升制度，兼顧不同層級教師的實際情況，讓更多優(yōu)秀教師有發(fā)展的機會，這也有利于提升教師的工作積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。此外，社會各部門和階層應(yīng)該重視社會壓力等對教師工作的影響，重視教師群體的生存狀況，努力為教師的發(fā)展提供條件，弘揚“尊師重道”的傳統(tǒng)美德，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

（三）良好的工作氛圍：問題意識養(yǎng)成的保障

工作環(huán)境的質(zhì)量直接影響內(nèi)部成員的工作效率。在教師問題意識的培養(yǎng)上，學校應(yīng)當為教師搭建寬松、信任、交流的平臺，積極開展教研活動，加強學科間和跨學科教師的交流與合作，讓每一位教師都能積極參與到活動中來。教研活動具有很強的針對性，鼓勵教師積極參與教研活動有助于教師把握當前教學中普遍存在的問題，更有助于實現(xiàn)資源共享。在與其他教師分享交流的過程中，教師對教學問題也會產(chǎn)生自己的觀點和見解。通過教研活動，教師能打開教育機智的思維枷鎖，提升問題意識。同時，集體智慧的創(chuàng)生更有助于解決教學中存在的普遍問題，提高教師的工作自信，催化教育熱情。

除開展教學和研究活動外，學校還應(yīng)給予教師更多的人文關(guān)懷。當前，各級各類學校都面對著或多或少的壓力，尤其是來自升學方面的。學校不應(yīng)該在教學成績上給教師太多的壓力，相反，應(yīng)該給教師灌輸正確的教學觀，理性地看待教學競爭。在評估教師時，不應(yīng)以分數(shù)論成敗，要為教師提供傾訴和建言獻策的渠道，讓教師有學校主人翁的角色感，而不是一臺只會教書的機器。在這樣的氛圍下，相信教師的教育教學工作能順利展開，也有助于教師問題意識的培養(yǎng)。

教師問題意識的培養(yǎng)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展。教師只有在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，自覺進行理論學習，嘗試解決實際問題，才能在不斷質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)問題意識，形成自己的教學風格。教師也只有具備了問題意識，才有能力去培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生成長，實現(xiàn)教師職業(yè)的真正意義。

參考文獻：

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