譚潔

摘 要：文中研究立足心理健康教育現(xiàn)狀，基于深化教育改革的需要、學(xué)生健康發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求，在湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校進(jìn)行為期五年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)校心理教育存在的問題以及學(xué)生終身發(fā)展的需要提出心理教育場(chǎng)的核心理念，構(gòu)建了學(xué)校心理教育場(chǎng)，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：心理教育場(chǎng)；學(xué)校；家庭；社會(huì)；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0015-02

一、研究背景

（一）基于深化教育改革的需要

在心理健康教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的心理健康教育面臨著極為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)問題。

一是心育理念問題。當(dāng)前某些學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重視不夠，一味只看分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育都是學(xué)校的事，學(xué)生出了問題就應(yīng)找學(xué)校。

二是心育師資問題。①心育教師嚴(yán)重匱乏。我們先后對(duì)200多名在崗教師進(jìn)行心育知識(shí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)教師的心育專業(yè)素養(yǎng)令人堪憂，而且廣大中小學(xué)缺少專職心育教師。②心育知識(shí)的缺乏。在團(tuán)體心理健康課堂上，教師采用的教學(xué)方式單一、陳舊，團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果不佳。③心理健康教師水平存在差異，導(dǎo)致班級(jí)心育效果差異大。

三是心育教材問題。①從理念上來說，教材編寫主題偏向于消極心理調(diào)適，而對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不足；②教材編寫的視角采用第三人稱，以教師的“教”為中心。

四是心育途徑問題。首先，教師的心理輔導(dǎo)沒有針對(duì)性，無法根據(jù)不同層次的學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)采用適用的心理教育方法。其次，育人途徑單一，主要是學(xué)校教師的個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）基于學(xué)生健康發(fā)展需要

現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力和家庭與社會(huì)的高期望，面臨著學(xué)業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)發(fā)展的巨大矛盾，他們更容易產(chǎn)生心理問題，難以真正認(rèn)識(shí)和完善自我。

（三）基于學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求

湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┨幱诔青l(xiāng)接合地帶，生源比較復(fù)雜，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，周邊的社區(qū)環(huán)境也不盡如人意，加之學(xué)生的自我控制力差、敏感脆弱、膽小等，這讓教師感到非常棘手。

基于以上社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)，開展“心理教育場(chǎng)”的研究，已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)必須高度重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

二、研究結(jié)論

（一）開發(fā)了心理特色課程資源，逐步完善了心育體系

開發(fā)了校本教材。我們以《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》為依據(jù)，在繼承和借鑒已有成果、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫了一套適用于1～6年級(jí)學(xué)生的心理健康教育特色校本教材《心理健康教育課本》（見下表），共3冊(cè)。教材的編寫遵從了各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)與行為特征，設(shè)計(jì)了符合兒童發(fā)展心理學(xué)的教材內(nèi)容和形式，以故事、游戲?yàn)橹鳎欣诖龠M(jìn)兒童健康心理的形成。

編寫了心育讀本。這是由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的心育成長(zhǎng)故事、心育感言等組成的故事讀本。具體做法是，先由學(xué)校、家庭、社區(qū)開展各種心育活動(dòng)；再讓學(xué)生寫認(rèn)識(shí)、寫收獲或者推薦故事。教師站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，寫出自己的領(lǐng)悟和思考，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟生活與做人的道理以及方法，引領(lǐng)學(xué)生的心靈駛向健康和諧的港灣。家長(zhǎng)寫感悟，有利于提升參與度，提高心育認(rèn)識(shí)和家庭心育水平。故事讀本的內(nèi)容包括學(xué)生推薦的故事、學(xué)生心理自畫像、學(xué)生自我成長(zhǎng)故事、教師的天使檔案、天使感言、家長(zhǎng)心育感言等。

（二）構(gòu)建了學(xué)校心理教育場(chǎng)，多方位聯(lián)動(dòng)，合力育人

1.學(xué)校心理教育場(chǎng)的組成

學(xué)校心理教育場(chǎng)借用磁場(chǎng)的概念，我們認(rèn)為學(xué)校心理教育場(chǎng)由若干條“磁力線”（作用力）即班級(jí)教育、課堂教學(xué)、少先隊(duì)活動(dòng)、家校互動(dòng)活動(dòng)、學(xué)校—社區(qū)互動(dòng)活動(dòng)等構(gòu)成。

2.學(xué)校心理教育場(chǎng)的技術(shù)開發(fā)

課題組對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行心理健康教育的全員培訓(xùn)，營(yíng)造學(xué)校立體化的心理健康氛圍，建設(shè)班級(jí)心理咨詢信箱，建立學(xué)校心理咨詢中心，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家?；?dòng)，開展學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)活動(dòng)。

3.學(xué)校心理教育場(chǎng)的實(shí)施

探索出了“家校互動(dòng)”形式下的心理健康教育新途徑。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，爸爸媽媽真的了解自己的孩子嗎？如何開展有效的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更好地與孩子溝通，加大心理健康教育的力度呢？我們進(jìn)行了以下實(shí)踐，即由三至五個(gè)家庭組成活動(dòng)小組，家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日，有計(jì)劃、有目的、有組織地帶領(lǐng)孩子開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)在全校推廣，受到了家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注與歡迎，加深了家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和了解，豐富了心育資源。

構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理教育場(chǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的形成有利于實(shí)現(xiàn)多方位聯(lián)動(dòng)合力育人。學(xué)校組建了由心理醫(yī)生、心理專家組成的團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)在學(xué)生身心健康發(fā)展中各自的作用。我校和湖南科技大學(xué)心理專家、湘潭市第一人民醫(yī)院心理科醫(yī)生一起利用學(xué)校的校園電臺(tái)、廣播站、家校通信息平臺(tái)等進(jìn)行心理健康教育的宣傳；開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓心理專家為家長(zhǎng)開展知識(shí)講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理孩子的心理問題等。

（三）提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

通過圖1數(shù)據(jù)對(duì)比分析，學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點(diǎn)：①學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)；②能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；③能自我接納，有自制力，能面對(duì)生活中的問題，適應(yīng)環(huán)境；④逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。

（四）培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的心理輔導(dǎo)教師

經(jīng)過探索與實(shí)踐，近五年，我校先后培養(yǎng)了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師3名、沙盤游戲師3名、心理護(hù)理師100名等（見圖2）。他們?cè)趲椭鷮W(xué)生構(gòu)建心理世界的同時(shí)，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三、分析和討論

歷經(jīng)五年的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是教師和學(xué)生的進(jìn)步所帶來的快樂，同時(shí)也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時(shí)刻在思考，不斷在努力，但研究還有不足之處。首先，心理健康教育和其他的教育一樣，需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念。將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到大量而具體的教育教學(xué)工作中，將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這需要人力、財(cái)力、物力的投入，尤其需要更多經(jīng)費(fèi)方面的機(jī)制保障。其次，社會(huì)大環(huán)境對(duì)小學(xué)心理健康教育的開展具有一定的影響。目前學(xué)校心理健康教育還未得到普遍開展。大多數(shù)學(xué)校缺少專職的心理教師，缺乏系統(tǒng)的教育管理結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定切實(shí)可行的操作模式，心理健康教育處于探索階段，大面積推廣的條件還不成熟。這些都需要我們進(jìn)一步去探索。

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