王 波

(北京市朝陽(yáng)區(qū)陳經(jīng)綸中學(xué) 100020)

物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提.在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理的核心素養(yǎng)中最重要的部分就是形成物理基本概念，形成從物理視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀念.物理概念的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的理解.如果概念理解不清楚，不會(huì)真正理解物理內(nèi)涵和外延，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)整體知識(shí)框架的構(gòu)建與拓展.

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念.我認(rèn)為在學(xué)習(xí)物理核心概念時(shí)，要針對(duì)不同的概念根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的有效的教學(xué)方法和策略，針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，本人主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試.

一、問(wèn)題引領(lǐng)，設(shè)置交流平臺(tái)

人的思維是由問(wèn)題激發(fā)的，一個(gè)有探索性的問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的火種.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性,有梯度的問(wèn)題,通過(guò)層層遞進(jìn)，可以實(shí)時(shí)把握不同層次的學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路.

例如在“加速度”的教學(xué)中可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引出加速度的概念.

設(shè)問(wèn)一：描述一個(gè)物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng),首先從哪個(gè)物理量開(kāi)始研究?(生答:位移)

設(shè)問(wèn)二：描述物體位移變化快慢的物理量？(生答：速度)

設(shè)問(wèn)三：火車出站時(shí)，速度如何變化？(生答：增加)

汽車遇到障礙物緊急剎車過(guò)程速度又如何變化？(生答：減小)

設(shè)問(wèn)四：在百米賽跑時(shí)，發(fā)令槍響，運(yùn)動(dòng)員希望自己在短時(shí)間內(nèi)速度改變是越大越好，還是越小越好？ (生答：越大越好)汽車急剎車時(shí)司機(jī)希望停下來(lái)的時(shí)間越長(zhǎng)越好，還是越短越好呢？(生答：時(shí)間越短越好)

設(shè)問(wèn)五：看來(lái)生活中很多物體速度都是變化的，并且變化過(guò)程有快慢之分，那我們?nèi)绾蝸?lái)描述這種變化的快慢呢？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理量，加速度.

二、類比遷移，創(chuàng)造想象空間

三、創(chuàng)設(shè)情境，體味“情趣”課堂

在日常生活中好多現(xiàn)象都涉及到物理原理和規(guī)律，如果在物理課堂中能將生活中情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自己體會(huì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望.例如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，播放一段學(xué)生拔河的視頻.通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生猜想為什么一班贏了二班，我們看兩班好像勢(shì)均力敵的，是什么決定了輸贏呢？通過(guò)情景和設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，分析拔河學(xué)生的受力情況，一班學(xué)生受到繩子的拉力和摩擦力，同樣二班學(xué)生也受到繩子的拉力和摩擦力，這兩對(duì)力哪對(duì)是作用力與反作用力，哪對(duì)是平衡力，最終決定輸贏的力又是什么力.通過(guò)分析學(xué)生能夠很好地理解作用力和反作用力的概念，也能更好的區(qū)分作用力和反作用力與平衡力的不同.學(xué)生是在興奮的狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都興趣高漲，所以創(chuàng)設(shè)生活情景也是擺脫學(xué)習(xí)困境的一種方法.

四、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)知識(shí)沖突

高爾基說(shuō)“驚奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑”在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)生的情景如果和學(xué)生原有的認(rèn)知相互矛盾，會(huì)打破學(xué)生的知識(shí)體系和認(rèn)知觀念，引發(fā)學(xué)生的“意外驚奇”的效果，當(dāng)學(xué)生的情緒完全投入到這種驚奇的情景中時(shí)，那么好奇心就會(huì)驅(qū)使他們積極思考，主動(dòng)探究，他們的注意力也會(huì)完全集中到課堂上來(lái).例如學(xué)習(xí)電源一課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果，讓學(xué)生猜猜水果兩端是否有電壓，學(xué)生各持己見(jiàn)，為了驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用電壓表和導(dǎo)線測(cè)量準(zhǔn)備好的水果兩端的電壓，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)水果兩端真的有電壓，并且一只蘋果兩端的電源接近0.8伏.老師繼續(xù)提問(wèn)如果我們將幾個(gè)蘋果串聯(lián)起來(lái)那它會(huì)使1.5伏的小燈泡發(fā)光嗎?學(xué)生憑借直覺(jué)認(rèn)知，大部分學(xué)生都認(rèn)為可以發(fā)光，同學(xué)們的觀點(diǎn)正確嗎，我們?cè)俅斡脤?shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí).學(xué)生將幾只串聯(lián)的蘋果接到小燈泡兩端，發(fā)現(xiàn)小燈泡并沒(méi)有發(fā)光，這是為什么呢？這時(shí)學(xué)生看到現(xiàn)象和他們的結(jié)論完全不同，都帶著期盼的目光看著老師，在這樣的期待中進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)電源的內(nèi)阻，理解電源內(nèi)阻對(duì)電路的影響，學(xué)生會(huì)一路暢通的.

在物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然我們掌握了一定的方法，但是面對(duì)高中物理繁多又抽象的物理概念來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重實(shí)際和基礎(chǔ)引入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在理解概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握概念，這樣才能為學(xué)生學(xué)好物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).