張燕

摘要：當下的小學(xué)語文課堂里，多媒體與教學(xué)的結(jié)合是十分緊密的。在每一節(jié)語文課中，甚至一堂課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都會使用到多媒體工具。但是多媒體有它的局限性，有它不適用于小學(xué)語文課堂之處。本文將分析目前小學(xué)語文課堂中多媒體使用存在不當之處的原因，找出問題根源。然后從實際教學(xué)出發(fā)，探討解決小學(xué)語文中多媒體使用問題的策略和方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?多媒體使用 ?反思

近十年的小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的使用越來越多，越來越廣泛。但是多媒體與教學(xué)結(jié)合過程中，老師和學(xué)生暴露出來的問題也越來越多。身為一線小學(xué)語文老師，筆者在長期的教學(xué)過程中，總結(jié)和反思實戰(zhàn)教學(xué)與多媒體相關(guān)的每一個環(huán)節(jié)，探索解決多媒體使用過程中的問題的策略，以期為其他老師的教學(xué)提供一些幫助。

一、原因分析，從師到生

課堂的引導(dǎo)者是老師，課堂環(huán)節(jié)的策劃者和掌控者也是老師。因此，我們必須先從自己身上分析原因。在長期的一線教學(xué)過程中以及和其他小學(xué)語文老師的交流中，筆者認為多媒體工具使用效果不理想存在以下幾個方面的原因。

第一，多媒體資源與實際教學(xué)銜接困難。目前的常規(guī)教學(xué)中，幾乎每一節(jié)課我們都會用到演示文稿，但是老師們的演示文稿大多來源于網(wǎng)絡(luò)或者其他老師以前的演示文稿資料。由于時間緊、課程多，大家只能使用這些原本不屬于自己的演示文稿資料，所以銜接不當、有些環(huán)節(jié)PPT使用生硬也就可想而知了。

第二，技術(shù)缺失。大多數(shù)老師對多媒體技術(shù)和電子信息技術(shù)的掌握程度是比較低的，只有少數(shù)年輕教師和信息技術(shù)課老師對信息技術(shù)的掌握較好。受技術(shù)限制，老師在課堂中靈活調(diào)整演示文稿或按照自己的想法自由修改PPT都有一定障礙。有些時候，老師會覺得力不從心，無法駕馭多媒體技術(shù)。

第三，思想認識不足。電子信息和多媒體教學(xué)在最近五年到十年的時間里迅速發(fā)展，但是許多教師對“如何在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中找到平衡點”這個問題還沒有明確的答案，更不要說在學(xué)科上做到有機結(jié)合。中年甚至年齡更大一些的老師，對多媒體技術(shù)的使用僅僅浮于表面，而部分年輕教師因為電子產(chǎn)品使用較多，在課堂教學(xué)中過多倚重多媒體，“走馬觀花式”教學(xué)勢必會影響學(xué)生的知識吸收。歸根結(jié)底，這是由于老師對多媒體技術(shù)運用的認識不充分，所以要解決問題就必須從這個方面去尋找突破口。

此外，我們還要從學(xué)生方面分析原因。以高年級語文課文《學(xué)弈》為例。它是《孟子·告子上》中的一個故事，篇幅總體較長，生字生詞多，需要掌握的知識點也密集，是一篇難度較大的古文課本。在教學(xué)過程中，需要運用較多的演示文稿，包括作者介紹、重點字音、多義詞和文章結(jié)構(gòu)劃分等部分的內(nèi)容。但是小學(xué)生的信息處理和提煉能力不足，他們的注意力會被整體的知識網(wǎng)分散，這與小學(xué)生的大腦學(xué)習(xí)特點緊密相關(guān)。小學(xué)生需要把注意力集中到某個點，逐個擊破，主動思考，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。在古文學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生在多媒體使用較多的課堂實踐之后表示自己沒有聽明白，或者漏掉了很多知識點，需要再次詢問。這個普遍的教學(xué)反饋情況，側(cè)面可以說明，對于小學(xué)生而言，難度較大、重點很多且需要逐個突破的文章，實際上屬于不適合多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容。同時，小學(xué)生本身注意力容易分散，他們在一節(jié)課中注意力能高度集中的時間一般不超過20分鐘。雖然學(xué)生們在游戲、比賽、實驗等課程中往往注意力會高度集中，生動、多樣的教學(xué)方法也能吸引學(xué)生的注意力，但是過于花哨和華而不實的多媒體使用，只會導(dǎo)致過猶不及，造成低質(zhì)量課堂。

二、正本清源，探索策略

發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，理性反思才能更好地實踐。張曉建老師在論文《淺談多媒體應(yīng)用的有效策略及誤區(qū)——以小學(xué)語文教學(xué)為例》中，就明確提出多媒體使用切忌“喧賓奪主”，必須要結(jié)合學(xué)科特點。多媒體也絕不僅僅局限于大家使用最多的PPT，各種音視頻都是多媒體資源。他還談到，其實小學(xué)語文教學(xué)中多媒體對于渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、打破時空限制、引起學(xué)生共鳴作用是巨大的。

筆者認為，作為一線教師，要用好多媒體，首先必須做到不為用而用。我們不能把多媒體教學(xué)當成一種非做不可的事情、一種趕潮流的行為，而要思考如何靈活恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，最大限度地讓學(xué)生接受，獲取更多的知識，有更好的課堂體驗。我們需要憑借我們自身的教學(xué)經(jīng)驗，找到交互使用各種多媒體的方法，提高我們自身的教學(xué)素養(yǎng)。

在這一點上，學(xué)校可以開展更多的科技培訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)科組的多媒體帶頭人，為教師提供學(xué)習(xí)新技術(shù)的環(huán)境和了解新技術(shù)的渠道。提倡教師多自己動手制作演示文稿和其他多媒體教學(xué)資源，團隊合作解決新教材修訂狀況下演示文稿資源匱乏的問題。通過這種方式，相信老師的一線教學(xué)與多媒體的黏合程度會有很大的提高。另外，針對前文提到的認識不足的問題，如果能多開展一些相關(guān)的講座和優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課評選活動，老師們一定會在參與中捕捉到多媒體使用的方法和技巧，取得更好的教學(xué)成果。

其次，在實際教學(xué)中，教師還需要具體分析每一課的情況，有針對性地使用多媒體資源。比如一些需要拓展大量知識和背景相對復(fù)雜的課文，課堂教學(xué)中就可以多使用多媒體，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺。但是一些思考空間相對小，或者問題明晰的課文，課堂教學(xué)中就不能頻繁使用多媒體，不然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愿思考的惰性。

最后，對學(xué)生的思想引導(dǎo)也很重要。在教學(xué)過程中要時刻注意學(xué)生的注意力集中程度和接受情況，視學(xué)生的課堂狀態(tài)靈活調(diào)整多媒體使用。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某種模式適應(yīng)能力很低，就應(yīng)該及時停止，在修正之后再酌情應(yīng)用到教學(xué)之中，切莫盲目使用和實踐。

展望未來，多媒體和傳統(tǒng)課堂結(jié)合是一種教學(xué)趨勢，如何在傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)實踐中找到一個平衡點，以收到更好的課堂教學(xué)效果，是每一個一線教師都應(yīng)該思考的問題。無論課堂環(huán)境怎么變化，課堂的重點都是學(xué)生，怎樣最大限度地讓多媒體課堂為學(xué)生服務(wù)，是我們要不斷反思的根本問題。在不斷反思與實踐中，相信在未來的小學(xué)語文課堂中，多媒體實踐能力會逐步提高，一線語文教師會創(chuàng)造出越來越多樣化、越來越成熟的新型課堂。

參考文獻：

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