李仲林

摘要：語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)短板，經(jīng)常被忽視，但是它非常重要。我們可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，并為有效的口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，新課程改革的浪潮席卷了課堂，支架式教學(xué)模式逐漸走入小學(xué)英語(yǔ)課堂，它是一種優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、提升英語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)模式。本文從支架式教學(xué)的定義研發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)案例，探討“支架式教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)Lets spell板塊教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) ?小學(xué)英語(yǔ) ?語(yǔ)音教學(xué)

PEP2011人教版英語(yǔ)教材增加了Lets spell板塊，此板塊突顯了語(yǔ)音教學(xué)的重要性和必要性，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)感，并為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打好基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么，如何使用支架式教學(xué)模式進(jìn)行該教塊的教學(xué)呢？

一、何為“支架式教學(xué)”

著名教育家維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展水平分為兩種：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和兒童潛在的發(fā)展水平，即在他人尤其是成人指導(dǎo)下可以達(dá)到較高的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，而這正是教師在教學(xué)中必須考慮到的。支架式教學(xué)（scaffolding instruction）是指教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間搭建支架（scaffolds），幫助學(xué)生完成他們無(wú)法獨(dú)自完成的任務(wù)，并挖掘兒童潛在的發(fā)展能力，從而提高實(shí)際的發(fā)展水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課如何應(yīng)用“支架式教學(xué)”模式

那么，在小學(xué)英語(yǔ)Lets spell的教學(xué)中，教師怎樣適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建支架呢？下面筆者結(jié)合自己的公開(kāi)課人教（PEP）2011課標(biāo)版三年級(jí)起點(diǎn)（吳欣主編）五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would you like？ A Lets spell的教學(xué)，剖析“支架式教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課中的實(shí)踐與運(yùn)用。

（一）妙用個(gè)人信息，搭起連接文本的支架。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)籍、課外資料、人力資源等多種學(xué)習(xí)資源，而教師自身就是這其中最重要的資源（Rogers，1969）。在課堂教學(xué)中，教師妙用自身信息教學(xué)，能拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生理解文本，從而使課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

【教學(xué)片段1】

T：Whats your name？ What would you like？

S1：My name is Sarah.I would like some apples.

S2：My name is Mary.I would like some milk.

T：Do you want to know my name？You can find my name.Im a food lover.I like rice，oranges，salad and eggs.So can you guess my name？

因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)我是一個(gè)陌生的老師，從學(xué)生的眼中我看出了他們對(duì)我的好奇。我抓住這個(gè)契機(jī)，認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系，巧用自身信息搭建連接文本的支架，并與學(xué)生展開(kāi)心靈的交流。我呈現(xiàn)食物圖片和單詞rice，oranges，salad，eggs，四個(gè)單詞的首字母一起跳動(dòng)，學(xué)生很快猜出老師的英文名是Rose（見(jiàn)圖2）。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)我的英文名，瞬間減少了緊張感，與我也更親近了，并營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有效地復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)句型“What would you like？”。學(xué)生知道老師的英文名是Rose后，便可初步了解//的發(fā)音，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“What is rose？”此時(shí)自然地引出了flower，再通過(guò)課件效果，讓玫瑰花淡化至無(wú)，問(wèn)學(xué)生：“Where is the rose？”再引出cow（一只頭戴玫瑰花的奶牛）。再通過(guò)一個(gè)riddle，引出老師的另一個(gè)好朋友Miss Snail，并直接揭題：“Today lets read a story about my friends——Mr Cow and Miss Snail.”與此同時(shí)，我將學(xué)生分成兩大組——cow group和snail group，小組競(jìng)賽是孩子們最熱衷的比賽，能激發(fā)他們的斗志和表現(xiàn)欲。教師個(gè)人信息的精心設(shè)置，為新課的學(xué)習(xí)做了巧妙的鋪墊。

（二）巧設(shè)教學(xué)情境，搭起語(yǔ)言實(shí)踐的支架。

語(yǔ)音教學(xué)不能機(jī)械地操練，而應(yīng)在情境中有意義地教授。本課的新授環(huán)節(jié)中，我用課件呈現(xiàn)了奶牛和蝸牛的動(dòng)態(tài)情境圖，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，為學(xué)生搭建了語(yǔ)言實(shí)踐的橋梁。

【教學(xué)片段2】

情境圖一：奶牛爬山摘山頂?shù)幕ā?/p>

T：Wow，the cow is climbing a mountain，but he is too big，so he is falling down and down.So we call it Mr Down.The cow is Mr.Down.Mr Down likes flowers.

情境圖二：蝸牛慢慢爬行→突然下雪→太陽(yáng)照射、蝸牛變黃→蝸牛在窗子上睡覺(jué)。

T：Its a snail.It walks slow.So we call it“Miss Slow”.Suddenly，it snows.Then the sun shines.The snail becomes yellow.It sleeps on the window.

我用多媒體創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，并將八個(gè)含有字母組合ow的單詞融入一個(gè)完整的情境中，給學(xué)生一個(gè)完整的印象，讓他們體會(huì)、感知并歸納發(fā)音。筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)整體情境支架和三個(gè)子任務(wù)支架，并讓學(xué)生在三個(gè)子任務(wù)支架“Spell time”“Play time”“Story time”的時(shí)間段里完成老師布置的任務(wù)，只要順利完成這三個(gè)時(shí)間段里的任務(wù)，就能見(jiàn)到美麗的白雪公主，這樣學(xué)生在“尋找Snow White”的整體情境支架的引領(lǐng)下，完成了一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。（見(jiàn)圖3）

這是一個(gè)心地善良、美麗的女孩，我怎樣做才能見(jiàn)到美麗的白雪公主呢？根據(jù)筆者提供的支架，學(xué)生形成了一定的認(rèn)知沖突，并激發(fā)了探索新知的欲望。

（三）關(guān)注插圖提示，搭起知識(shí)構(gòu)建的支架。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言技能有明確要求：能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。課本上有兩個(gè)任務(wù)，分別是“Listen，circle and say”和“Listen，write and say”（見(jiàn)圖4）。第一個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生聽(tīng)一遍就能圈出正確答案;第二個(gè)任務(wù)稍難，學(xué)生首先要聽(tīng)懂句子，其次要在橫線(xiàn)上寫(xiě)出正確的單詞。

【教學(xué)片段3】Listen，write and say

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有直接播放聽(tīng)力，而是讓學(xué)生認(rèn)真觀看文本中的圖片，根據(jù)圖片提供的語(yǔ)義預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，并書(shū)寫(xiě)單詞以及補(bǔ)全短句。學(xué)生知道第一幅圖片是一朵黃色的花（flower），第二幅圖片是減速慢行，第三幅圖片是指日歷的日期。課本中的圖片能啟發(fā)學(xué)生思考圖片表達(dá)的意思并主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力。等學(xué)生預(yù)測(cè)完聽(tīng)力內(nèi)容后，我要求學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：橫線(xiàn)相當(dāng)于四線(xiàn)格中的第3線(xiàn);注意句子書(shū)寫(xiě)規(guī)范——大寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、空格。最后筆者播放聽(tīng)力，這樣大大地降低了聽(tīng)力的難度，也為理解文本降低了難度。

（四）探索教材創(chuàng)編，搭起語(yǔ)言運(yùn)用的支架。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我仔細(xì)分析了這一課時(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材提供的信息量比較少，這一板塊教材中只提供了一些圖片和單詞。

在看完教材內(nèi)容后，我思考了以下問(wèn)題：

●這些圖片之間有什么聯(lián)系？

●能否把這些圖片串聯(lián)在一個(gè)完整的情境中，使之變成一個(gè)故事？

●能否深挖教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育？

筆者認(rèn)為：教師如果只按書(shū)本上提供的八個(gè)單詞和圖片進(jìn)行教學(xué)（如圖5），還是傳統(tǒng)式教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。當(dāng)然，筆者認(rèn)為這是教材給我們提供了可利用的留白。在本節(jié)課的“Play time”中，我通過(guò)一首自編的chant來(lái)對(duì)字母組合ow發(fā)/au/的音進(jìn)行歸納總結(jié)（見(jiàn)圖6）。在“Story time”階段，筆者充分利用教材的留白，分別增設(shè)了narrator和ending，并制作了故事視頻，使語(yǔ)言支架更立體、更飽滿(mǎn)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生參與熱情極高。

（五）嘗試運(yùn)用多種支架輔助教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)Lets spell板塊教學(xué)中除了可以運(yùn)用以上“教學(xué)支架”外，在平時(shí)的課堂教學(xué)中也可以使用背景支架、范例支架、圖表支架，這些支架的使用可以很好地輔助教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。背景支架可以是教材、教師經(jīng)歷、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，利用背景支架可以很好地解決教學(xué)難點(diǎn)。范例支架是什么呢？顧名思義，范例就是舉例子。好的范例能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)5A Unit3 What would you like？A Lets spell時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握ow字母組合的發(fā)音，筆者提前布置學(xué)生回家搜集一些含有ow的單詞，讓學(xué)生嘗試拼讀。筆者自己更是制作了幾個(gè)“拼讀日歷”，將日歷裁成三段，日歷的第一部分作為單詞的首字母，字母組合ow寫(xiě)在日歷的中間部分并固定，日歷的第三部分作為單詞的詞尾。筆者把日歷發(fā)給不同小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)翻臺(tái)歷，改變?cè)~首和詞尾的字母，再練習(xí)拼讀。此范例讓學(xué)生很快掌握了制作臺(tái)歷的方法，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情。圖表是用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述而產(chǎn)生的一種高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。它有表格、射線(xiàn)圖、維恩圖、歸納圖、思維導(dǎo)圖等不同形式，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇適合的圖表支架。筆者以5A Unit3 What would you like？A Lets spell為例，在結(jié)束新課后，我讓學(xué)生模仿板書(shū)上呈現(xiàn)的八個(gè)單詞的思維導(dǎo)圖方式，自制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)兩種發(fā)音分別寫(xiě)出更多含有字母組合ow的單詞，這樣學(xué)生自己可以建構(gòu)知識(shí)支架，板書(shū)思維導(dǎo)圖如下：

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握支架教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，努力為學(xué)生搭建多種多樣的“教學(xué)支架”，以支架啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維由表層向更深層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。由于大眾對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音板塊的重視不夠，因此作為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師，我們一定要重視Lets spell板塊的教學(xué)，爭(zhēng)取為學(xué)生搭建更多實(shí)用、可操作的支架，使支架式教學(xué)更好地服務(wù)于Lets spell板塊的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)感，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)打好基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。

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