譚少燕

【摘要】 ?中考英語在聽，說，讀，寫四個維度對學生的綜合英語能力提出要求。許多學生談“作”色變。他們在寫作中存在以下問題：語法錯誤頻繁出現(xiàn)，基本句型混亂，邏輯思維比較混亂，表意混亂。許多學生不知道如何寫、如果擴展內容。有的學生無法理清各要點之間的邏輯關系，導致思路狹窄，句子之間缺乏邏輯性，繼而前后不銜接，布局不合理，重點難以突出。此外，學生的作文句式單一。還有相當一部分學生對英語寫作沒有信心，甚至不愿意寫作。因此，針對學生寫作中存在的問題，本文提出了通過“信·達·雅”的寫作模式和策略，幫助學生提升英語寫作能力，樹立寫作自信心。

【關鍵詞】 ?中考英語作文寫作 寫作策略 “信·達·雅”

【中圖分類號】 ?G633.41? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-008-02

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一、 引言

在中考英語試卷中，書面表達題（即寫作測試題）是考查學生語言綜合運用能力的一種最直接、最有效的方式，它不僅考查考生的詞匯、語法、篇章結構知識，還考查考生的分析能力、觀察能力、邏輯思維能力、表達能力、語言組織能力等。廣州中考英語寫作題在整份卷子中占比約為14%，寫作題考察學生用已有的語言知識和技能，以書面的形式進行信息溝通，再現(xiàn)生活經歷，描述周圍事物，表達自己觀點或者發(fā)表見解的能力?！读x務教育英語課程標準（2011版）》中對中學生寫作的要求是，能簡單描述任務或者事件，并使用常見的連接詞表示順序或者邏輯關系。

英語寫作不僅對學生進行的一種高層次的綜合語言運用能力的訓練，而且是學生對所學語言知識的綜合運用，是在語言學習過程中對所學的知識的輸出，是學生各方面知識和能力的綜合體現(xiàn)（張?zhí)m2010）。

二、廣州中考英語寫作現(xiàn)狀分析

廣州的中考試題中的寫作題基本屬于半命題式，即提出寫作要求或給予部分寫作要點，要求學生進行寫作。字數(shù)一般是在80字左右。而中考的作文評分標準主要從三個維度評分：內容（6分），準確性（6分）和流暢性（3分）。內容方面要求學生切題、完整、清晰準確地表達所有要點。準確性方面要求學生做到語言結構的準確性和語法的正確性。流暢性方面要求學生做到結構，用詞造句的流暢度和表達的得體性。但是，初中學生的英語寫作能力未如理想，作文未達到標準。在學生的英語作文中，主要存在以下問題。第一，語法錯誤頻繁出現(xiàn)，基本句型混亂，邏輯思維比較混亂，表意混亂。許多學生不知道如何寫、如果擴展內容（主謂不一致，謂語動詞使用不當，時態(tài)錯誤，詞性使用不當，連詞使用不當，冠詞使用錯誤，指代不清，搭配錯誤，中式英語等等）。第二，學生無法理清各要點之間的邏輯關系，導致思路狹窄，句子之間缺乏邏輯性，繼而前后不銜接，布局不合理，重點難以突出。第三，普遍存在著內容貧乏，句式單一、缺乏創(chuàng)造性。還有相當一部分學生對英語寫作沒有信心，甚至不愿意寫作。學生尤其是對英語基本句型概念混亂，很多學生憑借主觀感覺寫句子，中英直接切換翻譯，造成了一個句子出現(xiàn)很多的主語與謂語動詞。因此，扎實寫作教學特別重要。

目前英語寫作教學的方法有待優(yōu)化。但許多教師的寫作教學往往是孤立的，只停留在學生寫——教師改——簡單講評——范文背誦的層面，這樣的寫作教學“重結果，輕過程”，學生的寫作能力根本無從談起（楊成，2008）。很多教師將英語寫作教學的重點集中在內容批改方面，對寫作技巧的指導教學比較少，學生的英語寫作能力沒有辦法得到有效提高。但是新課程改革對初中英語寫作教學提出了更高的要求，除了要指導學生掌握相應水平的英語寫作能力之外，還要在英語寫作教學過程中注重對學生進行語言實踐應用能力、創(chuàng)新能力等核心素質能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極轉變寫作教學理念，在英語教學過程中傳授學生正確的英語作文寫作技巧，在寫作技巧掌握的基礎上對學生的作文寫作水平進行提升，促進學生英語綜合應用能力的不斷提高。

目前，對于初中英語寫作教學方面的研究角度是以下幾個方面：一、思維訓練與寫作教學（基于思維導圖指導寫作教學）（趙剛 2018）;二、英語語言能力相互促進（以讀促寫;以聽促寫）（黃薇 2019）（范火英2018）（朱瑋瑋 許超 2019）;三、基于詞匯理論的寫作教學（王繼虎 2019）四、基于教學經驗談英語寫作教學（張麗 2019;）（張麗麗 2019）（唐明榮 韋利華 2019）五、測試對教學的反撥作用（楊平平 2018）四、基于課堂任務型教學方法與合作性教學方法（梁艷怡 2019）

可見，前人對于初中寫作教學的研究有以下特點：一、注重思維的訓練;二、注重能力的培養(yǎng);三、重經驗，缺乏理論的引領;但是，很少老師從學生的語法能力培養(yǎng)方面談寫作教學。語言是基礎，有語言才能講究更高層次的思維問題。因此，對于大部分學生而言，寫作教學最根本問題，應該是如何教會學生從“信達雅”標準，教授學生一步一步從審題到簡單句的表達，最終完成文章的潤色和升級，通過一步一步的引導訓練，完成寫作能力的培養(yǎng)。此基礎上才適合談思維的發(fā)散性，創(chuàng)新等高階思維的訓練。

三、 “信·達·雅”寫作策略簡介及其在中考英語寫作教學中的應用分析

因此，本論文結合廣州中考英語半命題式特點寫作的實際，筆者提出了“信、達、雅”的新的寫作教學的觀點和方法。

“ 信” 指的應該是原文要傳達信息內容?！斑_”即通達，怎樣用語言將原文的信息內容完全地、不走樣地表達出來，句子通順。“ 雅”是指“ 爾雅”。即追求語言美的目標?！叭终娼洝迸c廣州中考英語半命題式作文的三個維度的評分標準不謀而合（內容，準確性和流暢性）。

筆者就此評價視角指導中考寫作教學提出三個研究問題：

1）“信、 達、 雅”視角下如何讓學生的寫作達到“信”？

首先，要求學生寫審題。審題包含3個方面，即人稱，時態(tài)和內容。審查人稱需要學生判斷該文章使用的是第一人稱，第二人稱還是第三人稱。審查時態(tài)要求學生審題判斷文章使用的是過去式，過去完成時，一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時還是將來時。審查內容方面需要學生分析文章需要包含的信息點，審查時要求學生列點，確保作文信息沒有遺漏任何的點，并且內容上要忠于文章的要求，不能改變題目的意思，達到內容可信。

2）“信、 達、 雅”視角下如何讓學生的寫作達到“達”？

首先，教授學生英文的五個簡單基本句式。

（1）主語-謂語-賓語（S+V+O）;

（2）主語-系動詞-表語（S+ linking V+ P）;

（3）主語-謂語-間接賓語-直接賓語（S+V+IO+DO）;

（4）主語-謂語-賓語-賓語補足語（S+V+O+C）;

（5）There be句型

要求學生先在審查內容的時候，把所有的句子的謂語動詞圈起來。接著翻出謂語動詞（翻譯的時候自動帶上審題時候文章使用的時態(tài)）;接著要求學生把句子的主語和賓語或者表語部分補上從而形成一個完整正確的簡單句句型。確保學生寫的句子能達到“達”的標準。

3）“信、 達、 雅”視角下如何讓學生的寫作達到“雅”？

在用通達的句型表達內容后，開始對文章進行潤色?？梢灾塾谌齻€維度：單詞，短語，句型。單詞可以用高級的單詞取代比較簡單的詞匯。例如可以使用更加豐富的形容詞取代一些簡單的形容詞。例如用pleased取代happy。necessary取代good，nice等。此外，還可以用上定語從句，條件狀語從句，時間狀語從句，so…that的句型，It is adj. of sb. to do sth.等高級句型與結構的運用，使文章達到“雅”。

四、結語

基于話題的中考英語寫作“信、 達、 雅”教學模式在確定了寫作教學流程基礎上，讓學生的寫作有章法可循，從審題到寫作。從詞匯——短語——簡單句型——高級句型的潤色一步一步達成寫作任務。

通過教學方法的探索，發(fā)現(xiàn)學生語法錯誤出現(xiàn)大大減少，基本句型不再混亂，表意清晰了。學生擴展內容。此外，學生還可以理清各要點之間的邏輯關系，前后更加銜接，能做到布局合理。此外，學生的句式豐富起來。還有相當一部分學生通過一步一步有章有法的引導，對英語寫作有了信心。通過精心設計，將教學各環(huán)節(jié)有機結合，巧妙串聯(lián)，讓寫作課教學扎實有效，讓學生能融入課堂，主動參與寫作啟發(fā)寫作過程，完成寫作任務。與此同時，必須認識到這一模式對各階段的活動設計要求較高，老師在設計教學活動時候必須充分考慮到各個環(huán)節(jié)的整體性和一致性，設法讓各個環(huán)節(jié)自然過渡又相輔相成，要讓每一個活動的設計都緊緊圍繞寫作任務的達成，服務于任務達成。這樣，這一教學模式才能真正服務于教學，提升學生的寫作水平。

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