龍麗

【摘要】 ?寫(xiě)作作為五個(gè)基本語(yǔ)言技能之一（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)扮演一個(gè)關(guān)鍵部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是不可避免的。那么誰(shuí)應(yīng)該糾正英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤？筆者在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用二個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試紙和一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作自我糾錯(cuò)的能力。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我糾錯(cuò)率最高的是機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤，平均42.1%的機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤由被試糾正。其次是詞匯錯(cuò)誤，41.6%的錯(cuò)誤為被試所糾正。第三個(gè)自我糾錯(cuò)率高的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，37.7%的錯(cuò)誤由被試糾正。篇章自我糾錯(cuò)率是最低的，也就是說(shuō)，30.8%的篇章錯(cuò)誤由被試糾正。但是通過(guò)分析被試的個(gè)體數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，大多數(shù)被試的語(yǔ)法錯(cuò)誤比機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤多，這表明他們對(duì)語(yǔ)法的使用有更強(qiáng)烈的敏感性。

【關(guān)鍵詞】 ?錯(cuò)誤 自我糾錯(cuò) 英語(yǔ)寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-029-03

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一、國(guó)內(nèi)外研究背景

寫(xiě)作是一個(gè)重要的輸出技能，它常用來(lái)衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。它客觀地反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平。作為五個(gè)基本語(yǔ)言技能之一（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵部分。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，甚至是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。

自我糾錯(cuò)的研究?jī)r(jià)值，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，探索有效的英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)模式，能更新教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為主的作文糾錯(cuò)方式，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤有哪些種類(lèi)，他們擅長(zhǎng)于糾正哪種類(lèi)型的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)能力有多高等等，這樣有助于教師調(diào)整教法，在作文教學(xué)中更加有針對(duì)性，給學(xué)生的作文指導(dǎo)會(huì)更加的準(zhǔn)確，提高教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我糾錯(cuò)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的創(chuàng)造力，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使他們能負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)?？傊?，采用英語(yǔ)寫(xiě)作自我糾錯(cuò)的反饋方式，教師和學(xué)生都能從中受益很多。

那么誰(shuí)應(yīng)該糾正英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤？錯(cuò)誤修正的方法主要有三個(gè)：教師糾錯(cuò)，同伴糾錯(cuò)和自我糾錯(cuò)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同缺陷。有些人認(rèn)為教師應(yīng)該糾正學(xué)生的錯(cuò)誤， 這將冒著中斷順暢溝通，減少學(xué)生參與交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。許多關(guān)于自我糾錯(cuò)的理論和研究已經(jīng)證明自我糾錯(cuò)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。王秀芬（2006）的研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師完全可以采用學(xué)生自我糾錯(cuò)的糾錯(cuò)方式。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于英語(yǔ)高水平學(xué)習(xí)者的作文自我糾錯(cuò)的研究很多，研究對(duì)象集中在大學(xué)生和高職高專(zhuān)的學(xué)生（王秀芬2006），且集中于口語(yǔ)方面自我糾錯(cuò)的研究，高中生作文自我糾錯(cuò)的涉及得比較少，那高中生有自我糾錯(cuò)的能力嗎？不同英語(yǔ)水平的學(xué)生自我糾錯(cuò)的效果如何呢？筆者在班內(nèi)做了一次實(shí)驗(yàn)研究，分析學(xué)生在寫(xiě)作中的自我糾錯(cuò)能力，以提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

本研究旨在探索高中學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力以及它在教學(xué)中的理論和實(shí)際意義。本研究在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析來(lái)自光明中學(xué)50名高二學(xué)生的兩次寫(xiě)作測(cè)試和一次英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)探索高中學(xué)生英語(yǔ)作文自我糾錯(cuò)的能力以及實(shí)行作文自我糾錯(cuò)的可行性以及針對(duì)不同錯(cuò)誤類(lèi)型采用不同的糾錯(cuò)策略，本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作自我糾錯(cuò)的能力有多高？

2.在學(xué)生自我糾錯(cuò)的過(guò)程中哪種類(lèi)型的錯(cuò)誤更容易糾正？學(xué)生更關(guān)注什么類(lèi)型的錯(cuò)誤？

三、研究方法

本研究選擇高二一個(gè)中等成績(jī)的班級(jí)，英語(yǔ)均分80-135分左右，作文均分在11-22分左右（總分25分，）代表光明中學(xué)中等水平學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，具有代表性。確定了研究對(duì)象后，在開(kāi)始研究之前會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基本的培訓(xùn)，告知學(xué)生作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，以及錯(cuò)誤的分類(lèi)。接著是收集材料，總共收集3次作文，每次作文有3稿，1稿是學(xué)生的原始作文，2稿是在沒(méi)有任何提示和幫助下，學(xué)生的自我糾錯(cuò)作文，3稿是在老師標(biāo)注了錯(cuò)誤類(lèi)型下，學(xué)生自我糾錯(cuò)的作文。1稿收集學(xué)生在學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的一些寫(xiě)作錯(cuò)誤，2稿分析學(xué)生在未經(jīng)任何指導(dǎo)下的自我糾錯(cuò)的能力，3稿分析學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的自我糾錯(cuò)能力。

四、研究成果

（一）學(xué)生英語(yǔ)作文的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，以及學(xué)生自我糾錯(cuò)和在教師指導(dǎo)下自我糾錯(cuò)的數(shù)據(jù)收集和分析。

表格1顯示所有的參與者的三次作文所犯錯(cuò)誤平均數(shù)是598.7，其中每次作文被學(xué)生自己糾正的平均錯(cuò)誤是226.7，也就是說(shuō)38.7%的錯(cuò)誤被學(xué)生自己糾正。其中在學(xué)生的自我糾錯(cuò)中，被學(xué)生成功糾錯(cuò)的平均數(shù)是141.3，這就意味著62.7%的學(xué)生自我糾錯(cuò)是正確的。相反的，學(xué)生沒(méi)有成功糾錯(cuò)的平均數(shù)是85.4，占比37.3。另外還有平均372的錯(cuò)誤沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或糾正，占總錯(cuò)誤數(shù)的61.3%。

由表2可知，在教師的指導(dǎo)下，被試平均錯(cuò)誤總數(shù)為583.3個(gè)，平均錯(cuò)誤總數(shù)為549個(gè)，由學(xué)生自行糾正。這意味著94.3%的學(xué)生犯的錯(cuò)誤得到了糾正。學(xué)生平均成功改正了333個(gè)錯(cuò)誤，即55.3%的改正嘗試是成功的，學(xué)生沒(méi)有成功改正216個(gè)錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，39%的改正嘗試是不成功的。然而，平均仍有34.3個(gè)錯(cuò)誤未被參與者糾正或發(fā)現(xiàn)（占所有錯(cuò)誤的5.7%）。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，能夠糾正一些錯(cuò)誤。但是他們的能力還不夠高，無(wú)法獨(dú)立處理自己的大部分寫(xiě)作錯(cuò)誤。造成這一現(xiàn)象的最可能的原因是，本研究的被試實(shí)際上處于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的前中級(jí)水平或中級(jí)水平，他們的英語(yǔ)水平在中學(xué)階段也處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中級(jí)水平。在這種情況下，他們不可能處理一些復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題，超出他們的認(rèn)知水平和能力。

表3顯示了50名學(xué)生在機(jī)械、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇錯(cuò)誤方面的總自我糾錯(cuò)趨勢(shì)。從表中可以看出，在這三篇英語(yǔ)作文中，研究者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率最高的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，三篇英語(yǔ)作文中有60.1%的錯(cuò)誤是語(yǔ)法錯(cuò)誤。第二高的錯(cuò)誤率是詞法錯(cuò)誤，18.5%的錯(cuò)誤是詞法錯(cuò)誤。第三個(gè)是機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤，占15.7%。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生很容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且數(shù)量很大。雖然他們是高中生，但他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)仍然會(huì)犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。他們當(dāng)然熟悉語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師必須在外語(yǔ)教學(xué)中教授語(yǔ)法規(guī)則。但是他們?cè)谑褂谜Z(yǔ)法規(guī)則寫(xiě)作時(shí)肯定會(huì)犯錯(cuò)誤。學(xué)生容易犯的第二個(gè)錯(cuò)誤是詞匯錯(cuò)誤。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞匯項(xiàng)、不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)倪x擇，才導(dǎo)致了選詞的錯(cuò)誤使用等。學(xué)生容易犯的第三類(lèi)錯(cuò)誤是機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤，比例較低。無(wú)論在英語(yǔ)測(cè)試和寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生都是比較保守的，因?yàn)樗麄儽仨氝x擇自己非常熟悉的單詞來(lái)使用，而不是選擇一個(gè)陌生的、新的、復(fù)雜的單詞來(lái)使用。從教師的角度來(lái)看，我們認(rèn)為學(xué)生很容易產(chǎn)生語(yǔ)篇錯(cuò)誤，而學(xué)生的語(yǔ)篇錯(cuò)誤比例最低。因?yàn)閷W(xué)生只有很好地掌握了幾個(gè)從句（例如：定語(yǔ)從句、名詞從句、狀語(yǔ)從句），他們才能使用有限的復(fù)雜從句。如果他們也相對(duì)保守，在寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，他們必須選擇熟悉的從句，他們可以準(zhǔn)確地使用它。所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是正常的。

從表4中，研究者發(fā)現(xiàn)自我糾錯(cuò)率最高的是機(jī)械類(lèi)自我糾錯(cuò)率，即學(xué)生全部機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤率的平均值為42.1%。第二高的錯(cuò)誤自我糾正率是詞匯錯(cuò)誤，41.6%的錯(cuò)誤被學(xué)生糾正。第三高的錯(cuò)誤自我糾正率是語(yǔ)法錯(cuò)誤，37.7%的錯(cuò)誤是由學(xué)生糾正的。語(yǔ)篇自糾錯(cuò)率最低，即糾錯(cuò)率為30.8%。

上述數(shù)據(jù)與王秀芬（2006）的研究結(jié)果一致，說(shuō)明中學(xué)生似乎更注重機(jī)械類(lèi)使用。但機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤自我糾正率高并不意味著學(xué)生在機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤上投入了更多的注意力。研究人員認(rèn)為，這一結(jié)果可以解釋為，這些機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤的自我糾正不需要很多困難的技能，他們可以很容易地由自己糾正。此外，這可以從他們錯(cuò)誤糾正的數(shù)量來(lái)解釋。在表4的第四行，我們可以看到學(xué)生總共改正了135個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生完全自我糾錯(cuò)38.7個(gè)機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，他們改正的語(yǔ)法錯(cuò)誤比機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤的多96個(gè)。因此，研究人員認(rèn)為中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法使用的敏感性更強(qiáng)。

從表5中，研究者發(fā)現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，自我糾錯(cuò)率普遍較高，均高于90%。自我糾錯(cuò)率最高的是語(yǔ)篇錯(cuò)誤，即97.9%。學(xué)生所有的語(yǔ)篇錯(cuò)誤的平均糾正率。第二高的錯(cuò)誤自我修正率是機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤，其中94.5%是由學(xué)生糾正的。第三高的錯(cuò)誤自我糾正率是語(yǔ)法錯(cuò)誤，94.3%是由學(xué)生糾正。語(yǔ)法錯(cuò)誤自我糾正率最低，即92.3%的學(xué)生詞匯錯(cuò)誤得到糾正。數(shù)據(jù)表明，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力得到了很大的提高。老師給予的指導(dǎo)越多，學(xué)生改正的錯(cuò)誤就越多。

五、研究反思與設(shè)想

在對(duì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，本課題研究總結(jié)了一些結(jié)論如下：

首先， 中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)生能獨(dú)立嘗試糾正38.7%的錯(cuò)誤。學(xué)生能平均成功地糾正自己141.3個(gè)錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，學(xué)生們的62.7%的嘗試糾錯(cuò)是成功的。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生糾正能糾正94.3%錯(cuò)誤。學(xué)生們能成功地糾正自己平均333個(gè)錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，學(xué)生們的55.3%試圖糾錯(cuò)是成功的。然而， 學(xué)生自我糾錯(cuò)能力有很大的個(gè)體差異。自我糾錯(cuò)率最高的為68.3%，最低僅為20.5%，而且大部分的學(xué)生可以準(zhǔn)確的糾正自己40.8%的錯(cuò)誤。在第二次自我糾錯(cuò)中，由于老師的參與，學(xué)生的自我糾錯(cuò)率很高。無(wú)論成功或失敗的自我糾錯(cuò)，自我糾錯(cuò)率最高為100%， 最低為81.4%，大部分的學(xué)生可以糾正90.7%的錯(cuò)誤。

其次， 在三次英語(yǔ)寫(xiě)作中，研究者發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)最多的為語(yǔ)法錯(cuò)誤 ，60.1%的錯(cuò)誤為語(yǔ)法錯(cuò)誤。其次是詞法錯(cuò)誤，18.5%的錯(cuò)誤是詞匯錯(cuò)誤。第三為機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤，百分比是15.7%。最后一個(gè)是篇章錯(cuò)誤，其比例是4.7%。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以很容易地犯語(yǔ)法錯(cuò)誤并且它的數(shù)量很大。

最后，學(xué)生自我糾錯(cuò)率最高的是機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤，平均42.1%的機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤由學(xué)生糾正。其次是詞匯錯(cuò)誤，41.6%的錯(cuò)誤為參與者所糾正。第三個(gè)自我糾錯(cuò)率高的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，37.7%的錯(cuò)誤由學(xué)生糾正。篇章自我糾錯(cuò)率是最低的， 30.8%的篇章錯(cuò)誤由學(xué)生糾正。但是通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤比機(jī)械類(lèi)錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤多，這表明他們對(duì)語(yǔ)法的使用有更強(qiáng)烈的敏感性。

本研究的結(jié)果建議教師在實(shí)踐中考慮以下事情：

首先，研究發(fā)現(xiàn)，高中生能夠糾正一些錯(cuò)誤，但是他們做自我糾錯(cuò)的能力是有限的。特別是，在老師的幫助下，學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力得到了較大的改善。因此， 在英語(yǔ)課堂糾正錯(cuò)誤的責(zé)任應(yīng)該由老師和學(xué)生共同承擔(dān)。

其次，學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力之間存在著很大的個(gè)體差異，所以老師應(yīng)該給不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)。老師應(yīng)該讓學(xué)生做適度的糾錯(cuò)。

第三，因?yàn)椴煌?lèi)型的自我糾錯(cuò)率由于不同的學(xué)生有很大的不同，老師的精力最好集中在修正率低的錯(cuò)誤上，來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要求學(xué)生多注意那些不容易被檢查出來(lái)的錯(cuò)誤。

總的來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)研究的結(jié)果有助于更好地解釋糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題， 學(xué)生可以糾正什么錯(cuò)誤和老師可以幫助學(xué)生如何有效地自我修正。

（本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“高中生英語(yǔ)寫(xiě)作自我糾錯(cuò)的個(gè)案研究”成果（課題編號(hào)：QNJSKT00760）

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