摘要：作為世界四大音樂教育流派之一的奧爾夫音樂教育已成為幼兒園音樂活動的常態(tài)化教育方法。那么，奧爾夫音樂是如何打破單純的音樂教學(xué)，在課程整合的背景下科學(xué)的融合到五大領(lǐng)域中呢？伴隨《指南》的深入實施，似乎更為突出了這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，它以其多元化、游戲化、本真化的教育特點，深受廣大幼兒園教師的青睞與幼兒們的喜愛。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;課程整合;幼兒園課程

奧爾夫音樂是非專業(yè)強(qiáng)化式訓(xùn)練下的，在后天培養(yǎng)的初期階段也就是幼兒音樂智能的啟蒙階段，運用節(jié)奏、韻律、打擊樂等多種形式，在游戲中，簡單、科學(xué)地喚醒和調(diào)動兒童身體內(nèi)的音樂細(xì)胞的過程。以“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去變現(xiàn)和創(chuàng)造美?！钡摹吨改稀肪駷橐I(lǐng)，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐積累，初淺地總結(jié)歸納了奧爾夫音樂與幼兒園各領(lǐng)域、學(xué)科間的有機(jī)融合的有效途徑：

一、奧爾夫音樂與語言領(lǐng)域的融合

奧爾夫音樂與語言游戲結(jié)合，最鮮明地體現(xiàn)了從本土文化出發(fā)的特點。語言領(lǐng)域中的歌謠、兒歌、詩詞等作為幼兒階段學(xué)習(xí)的“音樂母語”，對于發(fā)展兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要作用。運用語言可以幫助增強(qiáng)節(jié)奏感、節(jié)奏記憶和多聲部的配合能力，對音樂要素和音樂結(jié)構(gòu)的理解、探索聲調(diào)的意義等。如：小班階段可以對學(xué)習(xí)的兒歌進(jìn)行有節(jié)奏拍手、選擇一種樂器做固定節(jié)拍為音樂或歌曲伴奏等。在初步掌握后，可以利用幼兒喜歡吃的水果進(jìn)行四分音符和八分音符的練習(xí)，如：香蕉桃一香蕉桃一，節(jié)奏型：哈密瓜好吃，或者哈密瓜甜一等。童謠或古詩等和歌曲一樣也有自身的節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)輕重、快慢、高低變化等，可以根據(jù)古詩朗誦預(yù)設(shè)并組織活動。如：《憫農(nóng)》等五言詩，幼兒可根據(jù)自己的朗讀創(chuàng)編出各種節(jié)奏“鋤禾日當(dāng)午”“鋤禾日當(dāng)午”“鋤禾日當(dāng)午”等節(jié)奏型。需要注意，創(chuàng)編兒歌節(jié)奏型活動大班幼兒最為適宜。

二、奧爾夫音樂與美術(shù)活動的融合

主要體現(xiàn)在曲式結(jié)構(gòu)繪圖和美術(shù)作品賞析中。有很多世界名畫、著名繪本欣賞都可以以奧爾夫的形式展現(xiàn)出來，什么樣的情境配以什么樣的樂器，更好地幫助幼兒了解作者的創(chuàng)作意圖。如：梵高的《星月夜》，幼兒可根據(jù)畫作內(nèi)容的不同，選擇自己感覺相匹配的道具或樂器做音效工具，通過教師的描述引導(dǎo)，結(jié)合作品意境配上音效，從立體多維的角度詮釋了對作品的認(rèn)識。與此同時，有些大型樂曲的曲式結(jié)構(gòu)還可以通過創(chuàng)作畫的形式開展，如：A樂段畫小草，B樂段畫小花，C樂段畫房子等，聽到什么音樂畫什么，音樂結(jié)束后，幼兒展現(xiàn)自主發(fā)揮的作品。

三、奧爾夫音樂與生活課程的融合

隨著教育的發(fā)展，生活課程已在幼兒園中廣泛開展，奧爾夫音樂中的節(jié)奏練習(xí)，便很輕松地走進(jìn)生活課程。很多老師都曾觀摩了祁娟老師《榨果汁》的奧爾夫音樂活動，活動在制作果汁的過程中進(jìn)行了節(jié)奏的挖掘和節(jié)奏型表現(xiàn)方式的動作創(chuàng)編等，使得整個活動環(huán)節(jié)更加生動、有趣。如：在制作《水果沙拉》的活動中，可以在切水果的動作中提煉出有趣的“擬聲詞”和節(jié)奏型“切切切、切切切”“當(dāng)一一當(dāng)一一”，攪拌過程中，可以創(chuàng)編聲音和動作，切水果和攪拌不同的聲音和動作，都具有鮮明的對比性。如在學(xué)習(xí)插花的活動中，配以優(yōu)雅、柔和的音樂，幼兒們會跟隨音樂的意境和情緒特點配合自己插花的動作，這一時刻，音樂與動作的融合就是幼兒對音樂最自然的流露與表現(xiàn)。

四、奧爾夫音樂與科學(xué)領(lǐng)域的融合

科學(xué)領(lǐng)域注重發(fā)展幼兒的觀察能力，激發(fā)探索求知的欲望，這恰好可以與奧爾夫音樂理念中創(chuàng)造性地表現(xiàn)這一方面有機(jī)結(jié)合。如：秋天里，很多老師都預(yù)設(shè)了關(guān)于《秋天的樹葉》的活動，在探索和觀察樹葉自然飄落過程中，可以利用打擊樂器，來表現(xiàn)聲音的持續(xù)和停止，幼兒視覺追蹤一片樹葉，再用手中的樂器加以表現(xiàn)，樹葉飄落的過程持續(xù)演奏手中樂器，樹葉落在地上，樂器聲音停止，再重復(fù)進(jìn)行下一片樹葉的追蹤?；顒又?，幼兒利用樂器展示出了不固定的開始和結(jié)束，專注力也從中得到了發(fā)展。還可以利用嗓音發(fā)聲或道具等模仿自然氣象及天氣變化所產(chǎn)生的聲響、音效等，培養(yǎng)幼兒對聲音的聽辨能力，及對音色的捕捉與判斷能力，幼兒通過對身邊的聲音產(chǎn)生興趣，從而慢慢地?zé)釔凵磉叺沫h(huán)境與生活。

五、奧爾夫音樂與社會領(lǐng)域的融合

主要表現(xiàn)在禮儀教育方面。在奧爾夫音樂活動中的各種問好舞中從來不乏：握手、敬禮、鞠躬、擁抱等表示友好禮貌的動作。《指南》在社會領(lǐng)域的教育建議中明確指出：“結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！比缋蒙钋榫澈屠L本故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)則，對幼兒表現(xiàn)出遵守規(guī)則的行為要及時肯定，對違規(guī)行為給予糾正。在教育資源豐富、教育條件優(yōu)厚的今天，更要重視幼兒欣賞禮儀方面的教育。如：節(jié)假日里，很多家長會選擇帶幼兒外出旅游、參觀、游玩等，進(jìn)入各種公共場所參觀都要有不同的基本禮儀，包括餐廳、音樂廳，要保持輕聲、排隊、右側(cè)、禮讓等。有關(guān)音樂的方面禮儀包括：在欣賞交響樂團(tuán)演奏時，要始終保持安靜聆聽，在整場演出結(jié)束后再起立鼓掌，向樂手致敬;在觀看文藝演出時，每個節(jié)目結(jié)束，同樣報以熱烈的掌聲，對演出者精彩的表演和在臺下辛苦的付出以示尊重與認(rèn)可;在參加舞會或聯(lián)歡會時，要積極融入其中并熱情地參與等。不同的場合包含禮儀和文化在其中，在幼兒園的集體活動中可以游戲形式滲透給幼兒。

閱讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域音樂方面的教育建議，我深深地感受到，奧爾夫音樂教育思想正成為幼兒園音樂教育的科學(xué)前行，引領(lǐng)著幼兒音樂教育的發(fā)展，支持著音樂與各領(lǐng)域?qū)W科的融合，其課程內(nèi)容的實施也正是對《指南》精神最好的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].2002.02.

[2] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

作者簡介：王越卓（1984-），女，黑龍江黑河人，本科，主要從事幼兒園教育、奧爾夫音樂教育、幼兒園管理等工作。