蔣佳龍 楊曉哲

【摘 要】疫情防控下，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了“停課不停學”的在線教育階段。本文分析了在線教育的短暫窗口期特性，并通過調(diào)研一線教師返校之后對在線教育以及線上線下融合教育的看法展開分析。文章針對中小學教師面對的主要問題和挑戰(zhàn)，提出了面向未來線上線下融合教育仍需進一步構(gòu)建的五個方面：多元新共識、教育新基建、課程新形態(tài)、評價新驅(qū)動、組織新架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】在線教育;線上線下;融合教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-027-04

在線教育的短暫窗口期

2020年初，由于新冠肺炎疫情的影響，導致師生暫時離開了被稱之為“學?！钡膶嶓w空間，轉(zhuǎn)而進行線上教育。師生均采取居家方式，充分運用自己家庭的個人智能設(shè)備和家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展在線教學，包括智能手機、計算機、平板電腦等。應(yīng)該說，“停課不停學”所持續(xù)的2～4個月的時間里，無論教師還是學生，都克服了重重困難，勇于嘗試全新的教育方式，積極地開展了數(shù)字化環(huán)境下的教學嘗試[1]。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，在線教育存在短暫窗口期的鮮明特征。

1.多方共識的迅速達成

學生需要居家進行在線學習，這就需要家長甚至整個家庭環(huán)境的全力配合。不僅家長要允許孩子使用智能設(shè)備用于學習，還需要幫助孩子完成各種操作。甚至很多家庭都升級了網(wǎng)絡(luò)帶寬，購買了打印機。不僅如此，無論年輕教師還是年長的教師也需要幾乎全員地投入到在線教育中，紛紛購買設(shè)備、學習軟件，嘗試在線教學。能夠在短時間內(nèi)達成多方共識，是本次在線教育窗口期的鮮明特征。在此之前，教育領(lǐng)域還在對該不該使用智能設(shè)備、使用時長對視力是否有影響、是否影響青少年身心健康產(chǎn)生廣泛爭論。

2.全在線的教育迭代與實施

以往的基礎(chǔ)教育階段的在線教育充其量只能作為補充，而本次在線教育完全是特殊時期的替代，實現(xiàn)了替代性的時間占據(jù)，這實屬罕見。但與此同時，這種全在線的教育替代，也為教師和學生積極適應(yīng)和全面迭代反思提供了最有利條件。一方面容易暴露在線教育中的不足，另一方面也會突顯在線教育在資源共享、互聯(lián)互通、評價伴隨等方面的特殊優(yōu)勢。

3.技術(shù)與組織提供的高效保障

本次在線教育對網(wǎng)絡(luò)造成了極大的壓力，上億的用戶在線教學需要極大的網(wǎng)絡(luò)軟硬件保障。雖然挑戰(zhàn)很大，可是海量的流量也引發(fā)了高度的關(guān)注，技術(shù)公司紛紛免費入局，投入大量的人力資源和資本資源進行了高效的保障。不僅如此，教育部門也紛紛制定機制，積極溝通多部門，多方形成合力，共同保障在線教育的有效實施。

返校過渡期已出現(xiàn)新問題

為進一步深入了解中小學教師在疫情緩解之后逐步返校的情況下對在線教育以及線上線下融合教育的看法，我們展開了問卷調(diào)研。調(diào)查時間為2020年6月8日～20日，面向全國教師發(fā)起網(wǎng)絡(luò)問卷，共收到有效問卷838份?；趩柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本研究調(diào)查教師對象的人口學特征分布及學校分布情況如表1、表2所示。

1.廣泛開展在線教育，對在線教育把握度待提升

教師通過問卷反饋，疫情防控期間普遍參與了在線教育，結(jié)果表明，大多數(shù)教師經(jīng)常開展在線教育，占比85.92%，偶爾開展在線教育的占比10.38%，很少開展在線教育的占比2.03%，從未開展在線教育的占比1.67%。經(jīng)過多月的在線教育，被調(diào)查的教師群體中，依舊覺得開展在線教育非常難的占比3.94%，覺得比較難的占比34.01%，覺得不太難的占比48.81%，覺得開展在線教育一點不難的占比13.25%。由此可見，多數(shù)教師覺得開展在線教育已并不那么困難。教師通過實踐與迭代、學習與研討，已經(jīng)具備了開展在線教育的能力，提升了自主開展在線教育的把握度。

2.采用多種方式踐行，對在線教育整體評價略低

問卷中對疫情防控期間教師所采用的在線教育方式與方法展開了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，62.17%的教師采用自己直播+線上答疑的方式開展在線教學，也有29.95%的教師采用視頻點播+線上答疑的方式開展。教師開展在線教育過程中，經(jīng)常性地采用直播和線上答疑的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，78.4%的教師認為自己的“直播技術(shù)與平臺使用”能力有顯著提升;50.95%的教師認為“微課錄制和制作技術(shù)”能力有顯著提升;也有49.28%的教師認為自己的“信息搜索與資源整合”能力顯著提升。

教師們認為在線教育有不少優(yōu)勢，76.97%的教師認為在線教育“優(yōu)質(zhì)資源共享容易”，35.2%的教師認為“師生之間聯(lián)系更方便”，33.77%的教師認為“作業(yè)批改更便捷”。盡管教師覺得在線教育有不少優(yōu)勢，但對于長達兩個多月的在線教育，教師的對比評價并不高。在調(diào)查中，相比于線下教學，教師認為線上教育超越線下效果的僅占比3.82%，認為幾乎一致的占比8.35%，認為線上教學效果稍微低于線下的占比46.3%，覺得遠不如線下的占比41.53%。

3.校園數(shù)字化環(huán)境尚未完備

返校之后的校園信息化環(huán)境可能影響教師繼續(xù)開展線上線下融合教育，因此本調(diào)研進一步調(diào)查教師所在的學校情況。在調(diào)查教師所在的學校是否允許學生在課堂內(nèi)使用智能設(shè)備的問卷中，56.09%的教師表示完全不允許學生使用，23.87%的教師表示允許學生偶爾使用，8.23%的教師表示允許經(jīng)常使用，也有11.81%的教師表示并不清楚。

與此同時，在調(diào)查教師所在的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否支持學生同時無線上網(wǎng)的問卷中，有35.08%的教師表示無法支持，44.99%的教師表示可以支持，有19.93%的教師表示并不清楚。整體而言，大多學校校園內(nèi)的教室無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不能夠達到支持所有學生的智能設(shè)備同時上網(wǎng)的需求。

4.繼續(xù)使用線上教育，開展融合教育并不多

問卷中針對教師返校之后是否繼續(xù)使用在線教學融入日常進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，經(jīng)常融入日常的占比19.21%，偶爾融入日常的占比42.72%，很少的占比23.51%，從未融入的占比14.56%。在進一步的問卷調(diào)查中，教師繼續(xù)給學生們經(jīng)常布置線上作業(yè)的占比7.76%，繼續(xù)通過線上收集學生反饋的占比14.32%，繼續(xù)給學生們線上答疑的占比18.38%，繼續(xù)給學生們推送線上資源的占比18.85%?？梢?，繼續(xù)采用各種線上教學方式融入線下教學的行為比例均不超過20%。

走向線上線下融合教育

經(jīng)歷了在線教育的教師并不代表會直接將經(jīng)驗與共識融入線下教育。真正的線上線下融合教育并沒有辦法自然形成，需要多方共同努力，抓緊機遇與挑戰(zhàn)，提前布局，合理部署，戰(zhàn)略規(guī)劃，從宏觀體系、中觀組織、微觀教學三個層面，實現(xiàn)“面向每個人，適合每個人，更加開放，更加靈活”的教育總體目標。面向未來，線上線下融合教育成了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑，成了學校教育持續(xù)性改進的良方。

1.多元新共識：線上線下融合，探索根基與制度環(huán)境

面向未來，我們的學生不能夠僅僅只會在線下學習，不能與時代脫節(jié)。學生正在學校的無網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中逐步喪失數(shù)字化終身學習的能力。無論教育者、學生還是家長，都需要重塑數(shù)字化學習的共識。信息技術(shù)不是“洪水猛獸”，教育需要早介入、早引導、早培養(yǎng)，學生才能夠形成更全面、更健康、更自主的信息素養(yǎng)。

2.教育新基建：互聯(lián)暢通無阻，實現(xiàn)教育智能化治理

抓住我國新基建的發(fā)展機遇，加快5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在學校的普及與應(yīng)用。以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，為教育體系構(gòu)建暢通無阻的學習環(huán)境，為教學的線上線下融合、無線互聯(lián)、高頻互動打下堅實基礎(chǔ)設(shè)施體系。依托大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能帶來的技術(shù)優(yōu)勢和技術(shù)力量，實現(xiàn)對教育教學的全體系、全流程、全天候、全方位的動態(tài)監(jiān)測，推動學校管辦評分離，提升教育公共服務(wù)水平，可有效促進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

3.課程新形態(tài)：共享優(yōu)質(zhì)資源，促進因地制宜教學創(chuàng)新

線上線下融合教育比單純的線上或線下教學更為復雜，難度也更高。在共享與統(tǒng)籌制作優(yōu)質(zhì)資源下，這是一個課程教學的新領(lǐng)域。推進教師使用優(yōu)秀線上教學視頻的教學教研，促進一線教師自我內(nèi)化、角色轉(zhuǎn)化、合作分工，鼓勵教學模式創(chuàng)新。諸如雙師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等新型教學模式探索。

4.評價新驅(qū)動：伴隨式測評，教學個性化與循證教研

長期以來，教育依賴于教師個人經(jīng)驗判斷，學習評價與教學改進難以建立起緊密的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與證據(jù)。進一步打通線上線下學習時空中的學習數(shù)據(jù)，促進無感測評、伴隨式評價、個性化評價與教育教學深度融合，建立優(yōu)質(zhì)教育資源與學生學習數(shù)據(jù)的反饋關(guān)聯(lián)。構(gòu)建學生學習畫像，支持對個體成長的橫向與縱向追蹤，建構(gòu)學生的學習認知、學分、學業(yè)和身心成長軌跡數(shù)據(jù)，促進學生的全面成長。打破數(shù)據(jù)壁壘，借助物聯(lián)網(wǎng)與智能傳感器等技術(shù)，實現(xiàn)線下教育與線上教育的學習數(shù)據(jù)融通，完善學習者數(shù)據(jù)追蹤與教學成效跟蹤，發(fā)現(xiàn)教育教學新規(guī)律。實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，促進教師基于數(shù)據(jù)開展教研循證。

5.組織新架構(gòu)：學習方式靈活，走向大規(guī)模個性化教育

讓班級授課制靈活，對教學進行流程再造與內(nèi)容重組，并采取靈活、多元和個性化的學習方式。充分地開展基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式學習。挖掘人工智能對教育的潛在革命性作用，加大力度探索知識圖譜在學習診斷與個性化推送中的重要作用，大量減少教師重復性工作，培養(yǎng)教師具備數(shù)據(jù)意識，并借助人機協(xié)同促進因材施教。

參考文獻

楊曉哲， 張昱瑾. 疫情防控下中小學教師在線教學與在線培訓分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2020（3）： 5-11.