范彩花

摘 要：隨著新課程改革深入推進，英語教學(xué)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，教師要更新教學(xué)觀念，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，大膽運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學(xué)生學(xué)習英語的能力，打造高效的英語課堂。基于此，文章首先簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其次探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，最后闡述英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;主動性;主體地位

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0113-02

新課程改革更注重突出學(xué)生的課堂主體地位，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，運用更符合學(xué)生學(xué)習需要的方式打造高效課堂。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂受到教師越來越多的關(guān)注，成為適應(yīng)新課程改革的重要教學(xué)手段之一。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，改變了以教師為課堂主宰的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育理念的要求。初中階段是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵階段，就英語教學(xué)而言，學(xué)生在掌握各種語法知識的同時，還需要提高語言應(yīng)用能力。因此，教師在英語教學(xué)中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，在這種模式下學(xué)生在課堂上具有學(xué)習主動權(quán)，改變了傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的狀況，突出了學(xué)生的課堂主體地位。教師在上課之前可以將視頻與課件傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生按照學(xué)習計劃與自身學(xué)習情況自主學(xué)習，在觀看視頻等學(xué)習資料中提高自身學(xué)習能力。這個過程中，學(xué)生遇到不懂的問題可以及時查閱資料，也可以與教師、同學(xué)討論，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺求助。另外，教師也可以及時在線上給學(xué)生講解重難點知識，對一些簡單問題可以忽略不講，由學(xué)生自行解決，而重點給學(xué)生講解其不易理解的知識點，并通過測驗或提問檢查學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習效果。這種模式可以避免浪費課堂時間，有利于解決重點問題，同時逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生深入分析與理解問題，保證學(xué)生自主學(xué)習的效果，拉近師生之間的距離，從而取得理想的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育模式相比，突出的特點就是教師很少給學(xué)生滿堂講解，在課堂上給學(xué)生講解的內(nèi)容都是重難點知識。這一模式的應(yīng)用可以給學(xué)生留有更多自主思考和探究的時間，學(xué)生有更多時間自主理解與消化知識，潛移默化地提高自身的學(xué)習能力。

2.突出學(xué)生課堂主體地位

學(xué)生是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往以自我為中心，“滿堂灌”教學(xué)模式仍然時有出現(xiàn)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習中只能被動接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的課堂主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，在此模式下教師將課堂還給學(xué)生，讓其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在學(xué)習中不會受過多的束縛，可以自由思考和交流，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，構(gòu)建出自由、平等的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系是和諧的，愉快的，課堂教學(xué)效率自然得到大幅度提高。

3.拓寬學(xué)生學(xué)習路徑

傳統(tǒng)教育模式下，往往是教師講解多少知識學(xué)生就學(xué)習多少知識。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)資源，按照自身學(xué)習需要進行學(xué)習，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)習學(xué)習途徑。

三、英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實踐

1.教學(xué)前的應(yīng)用

為了有序開展教學(xué)活動，教師需要提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識，這也是高效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師要主動與學(xué)生共同適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，高效開展課堂教學(xué)活動。所以，教師在實際教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)習方法、年齡特點、學(xué)習能力等方面著手，結(jié)合教學(xué)反饋制訂教學(xué)計劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生在具體的學(xué)習要求與目標下高效學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用除了體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動上，還需要將學(xué)生課堂外的學(xué)習活動納入教學(xué)計劃，以保證翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。以教學(xué)“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生熟練掌握單詞和重點句型，筆者針對這篇文章結(jié)合導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生思考一系列問題，如“Who are you going to spent your holidays with？”等，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下了解教學(xué)內(nèi)容，之后結(jié)合本節(jié)課的預(yù)習任務(wù)，利用重點短語如stop doing sth.、arrive at造句，讓學(xué)生高效掌握重點知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)中的應(yīng)用

初中生正處于青春期，這個階段學(xué)生的思維意識比較活躍，因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢。為了調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，教師可通過小組合作學(xué)習模式讓學(xué)生自主學(xué)習，使其成為課堂主人，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習模式下獲取知識。以教學(xué)“Have you ever been to a museum？”為例，分組學(xué)習模式下各個成員已經(jīng)掌握了基本的單詞與句型，且能熟練應(yīng)用have been/gone to、have been in等造句。教師在課堂活動中讓每個小組選出一名成員，給大家分享組內(nèi)學(xué)習成果，之后，教師進行總結(jié)，并講解現(xiàn)在完成時與一般過去時的具體用法。如此，學(xué)生才能在課堂上真正吸收所學(xué)的知識，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出積極作用。

3.教學(xué)后的應(yīng)用

初中生還不成熟，有些學(xué)生還沒有意識到學(xué)習的重要性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生意識到學(xué)習的意義與樂趣，提高學(xué)生學(xué)習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)后的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習的主動性，讓學(xué)生在復(fù)習過程中掌握知識，逐步拓寬學(xué)生視野。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻，便于學(xué)生在課后及時下載并溫習課堂知識。同時，教師要積極拓展視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在了解英語語言文化背景的基礎(chǔ)上提高學(xué)習英語知識的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習起到良好的促進作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習，使其成為課堂的主人，給學(xué)生更多學(xué)習主動權(quán)，提高其學(xué)習能力。因此，教師要在教學(xué)各環(huán)節(jié)積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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