陸愛周

摘 要：初中學(xué)生思想比較活躍，正處于思想品德塑造關(guān)鍵期，教師需要深入教材展開教情調(diào)查，深入學(xué)生群體做好學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)確抓住施教方向。立德樹人需要從育心開始。要深度發(fā)掘教材內(nèi)涵，精選育心教學(xué)角度;創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，啟動育心教學(xué)程序;組織學(xué)習(xí)實踐活動，提升育心教學(xué)品質(zhì);拓寬教學(xué)訓(xùn)練維度，塑造育心教學(xué)品牌。

關(guān)鍵詞：道德與法治;立德樹人;育人育心;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0020-02

道德與法治課堂教學(xué)有自身學(xué)科特點，教師在教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新實踐中，需要自覺樹立“立德樹人”意識，深潛教材發(fā)掘教育契機(jī)，利用多種教輔手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生組織更多學(xué)習(xí)實踐活動，拓寬教學(xué)訓(xùn)練維度，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。育人先育德，育德先育心。在道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師校準(zhǔn)育心視角展開教學(xué)實踐，勢必能夠獲得事半功倍的教學(xué)成效。

一、深度發(fā)掘教材內(nèi)涵，精選育心教學(xué)角度

教師在設(shè)計道德與法治教學(xué)方案時，需要對教情和學(xué)情進(jìn)行針對性調(diào)查，以便找到最佳教學(xué)切入角度。道德與法治教學(xué)切忌說教，立德樹人需要從育心開始。教師要從教材中找到育心教育的啟動點，確保道德與法治教學(xué)順利開展。貼近學(xué)生生活的案例、靈活多樣的媒體信息、教師生動的講述、學(xué)生的個性演繹等，都可能對學(xué)生形成心理沖擊，教師要對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。例如，教學(xué)“讓家更美好”時，教師可利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，在“情感目標(biāo)”中對學(xué)生的責(zé)任感、家庭主人翁意識進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)。課堂教學(xué)啟動之后，教師可播放歌曲《家和萬事興》，然后現(xiàn)場對學(xué)生展開家庭和諧度的調(diào)查。之后教師整合調(diào)查信息，為學(xué)生安排“家庭美德快遞卡”活動：每個人制作一張“家庭美德快遞卡”，并在小組內(nèi)傳遞，分享心愿。學(xué)生接到任務(wù)之后，都積極行動起來，課堂互動氣氛逐漸活躍。

教師深入教材展開研究，現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，安排“家庭美德快遞卡”制作任務(wù)，都是針對育心教育開展的教學(xué)活動。學(xué)生給出積極回應(yīng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。學(xué)生交流建立在傾心基礎(chǔ)上，其心靈塑造才會順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，啟動育心教學(xué)程序

初中學(xué)生思想比較活躍，對新鮮事物有主動探索精神，教師要抓住學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便形成教學(xué)契機(jī)。故事導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、演繹導(dǎo)入、游戲比賽導(dǎo)入、實物導(dǎo)入，都可以給學(xué)生帶來心靈觸動。唯有讓學(xué)生心動，教學(xué)氛圍才會活躍起來。教師精選教學(xué)方法，從不同維度不同域度展開教學(xué)調(diào)度，自然形成嶄新教學(xué)起點。例如，教學(xué)“探問生命”時，教師在課堂初始階段可為學(xué)生講述一個真實的故事：有一個七年級的小女生，平時性格很內(nèi)向，有一次因為被老師誤會，受到大家的嘲笑。她回家之后，從十樓跳了下去。從這個悲劇中，你受到什么樣的觸動呢？學(xué)生開始發(fā)言：“這個悲劇真不該發(fā)生，受到挫折就選擇自殺，真是太不負(fù)責(zé)任了，父母該多傷心啊?！薄叭松枰鎸υS多困難和挫折，如果沒有堅強(qiáng)的意志，是不能應(yīng)對風(fēng)雨的?！苯處煶脵C(jī)引入“生命”話題，課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

教師利用一個真實的故事，將學(xué)生的思維調(diào)動起來。因為這個故事太過殘酷，自然給學(xué)生帶來深刻的心靈觸動。學(xué)生圍繞故事展開討論，對生命價值有了全新的認(rèn)識。

三、組織學(xué)習(xí)實踐活動，提升育心教學(xué)品質(zhì)

學(xué)生對實踐活動有特殊的參與興趣，教師不妨針對學(xué)生心理作出教學(xué)設(shè)計。實地觀察、生活調(diào)查、社會走訪、信息搜集、案例展示、情境再現(xiàn)、課堂辯論、游戲競賽等，都屬于道德與法治課堂教學(xué)常用的活動形式，教師需要根據(jù)教學(xué)實際作出匹配性設(shè)計，以提升課堂教學(xué)有效性。例如，教學(xué)“綻放生命之花”時，教師可為學(xué)生提供討論話題：人為什么活著呢？不同的人會給出不同的答案。有人說，人活著是為再現(xiàn)生命的價值;也有人說，要活出生命的精彩，需要做出驚天動地的偉業(yè);還有人說，人是為自己而活的，對得起自己就可以，未必要為世界做出什么貢獻(xiàn)。你贊同哪一種說法呢？說一說你的見解。學(xué)生開始熱議，對不同觀點展開討論。為了讓學(xué)生能夠充分展開交流，教師可根據(jù)學(xué)生觀點，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開辯論。教師可深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的觀點進(jìn)行甄別與評價，給學(xué)生提出一些建議和意見，確保課堂討論活動順利推進(jìn)。

一個辯論話題，將學(xué)生個性思維激活。學(xué)生展開互動討論，盡情闡述自己的觀點，將課堂學(xué)習(xí)氣氛點燃。這說明教學(xué)活動是比較成功的，切準(zhǔn)了學(xué)生思想脈絡(luò)，贏得學(xué)生的普遍共鳴。學(xué)生觀點未必很正確，但從心底發(fā)出的聲音，自然有其溫度。教師理性引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明辨是非。

四、拓寬教學(xué)訓(xùn)練維度，塑造育心教學(xué)品牌

在設(shè)計道德與法治課堂訓(xùn)練內(nèi)容時，教師要注意樹立創(chuàng)新意識，利用新穎獨特的訓(xùn)練形式，給學(xué)生帶來更多的心理觸動，以成功吸引學(xué)生參與課堂活動。特別是信息技術(shù)的廣泛介入，能為訓(xùn)練設(shè)計提供更多選擇。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的網(wǎng)絡(luò)交互活動，如制作電子作業(yè)、創(chuàng)設(shè)學(xué)科論壇，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。立德樹人不是一句空洞的口號，需要落實到教學(xué)實踐之中，教師為學(xué)生安排的訓(xùn)練任務(wù)，要全面滲透立德樹人思想，讓學(xué)生自覺建立道德意識。例如，教學(xué)“敬畏生命”時，教師可利用多媒體展示一組照片：這是汶川大地震的相關(guān)圖片信息，仔細(xì)觀察，想一想，人民解放軍為什么要不惜一切代價去搶救生命？圍繞圖片信息觀察，寫一段觀后感，針對“珍愛生命”主題展開思考，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)開始觀察這些圖片，并隨即進(jìn)入觀后感的寫作之中。教師可進(jìn)行必要的引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，對生命意義展開深度分析。課堂成果展示時，很多學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點。有學(xué)生結(jié)合圖片講述自己的經(jīng)歷：因為體弱出現(xiàn)貧血現(xiàn)象，當(dāng)時住院需要輸血，結(jié)果找不到適合的血源，是陌生人主動獻(xiàn)血才拯救其生命。也有學(xué)生說，我們的生命是父母給的，來到這個世界就要為這個世界負(fù)責(zé)，誰也無權(quán)隨意剝奪一個人的生命，包括自己。教師對學(xué)生的個性化觀點進(jìn)行評價，將課堂教學(xué)推向高潮。

教師為學(xué)生安排讀后感訓(xùn)練任務(wù)，深深觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自我剖析中建立正確的人生觀。生命誠可貴，任何金錢和權(quán)力都沒有生命重要，生命的價值高于一切。學(xué)生從這個角度展開思考，獲得了豐富的認(rèn)知體驗。

立德樹人是道德與法治課程的核心思想和目標(biāo)追求，教師要有創(chuàng)新教學(xué)意識，積極探索課堂教學(xué)的切入點。從心理角度開展教學(xué)活動，符合學(xué)生思想情感發(fā)展特點。教師要精選育心施教角度，適時啟動育心教學(xué)程序，優(yōu)化育心教學(xué)環(huán)境，以提升育心教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國林.部編版初中道德與法治課程教學(xué)建議[J].名師在線，2019（04）.

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