陳偉杰

摘要：教育信息化是我國“網(wǎng)絡(luò)強國”戰(zhàn)略重要組成部分，指引教師運用先進科學(xué)技術(shù)及數(shù)字資源有效展開教育研究、改革創(chuàng)新、教書育人活動，使教育效果更優(yōu)，滿足新時代教育活動發(fā)展需求。其中，“智慧課堂”作為數(shù)字化教育理念、資源、技術(shù)、目標的集成，需教師從實際出發(fā)加以構(gòu)建，旨在發(fā)揮智慧課堂現(xiàn)代化教育優(yōu)勢。本文通過探析中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建方略，以期提高中職信息技術(shù)課教學(xué)實踐質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù)課;智慧課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建

中圖分類號：G633.67;G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0106-02

Abstract： Educational informationization is an important part of China's "network power" strategy. It guides teachers to use advanced science and technology and digital resources to effectively carry out educational research， reform and innovation， teaching and educating activities， so as to make the educational effect better and meet the development needs of educational activities in the new era. Among them， "smart classroom"， as the integration of digital education concept， resources， technology and goals， needs to be constructed from the reality by teachers， aiming at giving full play to the advantages of modern smart classroom education. In this paper， through the analysis of vocational information technology course wisdom classroom teaching model construction strategy， in order to improve vocational information technology course teaching practice quality.

Key words： secondary vocational school; Information Technology; Wisdom classroom; Teaching mode; build

信息技術(shù)課是培育學(xué)生信息意識、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計算思維、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的重要課程。中職作為新時代為社會建設(shè)及國家發(fā)展培育優(yōu)秀人才教育機構(gòu)亦需關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展實況，通過教育改革探尋育才對策。中職智慧課堂主要是指學(xué)校利用通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、IT技術(shù)及管理手段，針對課堂內(nèi)科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、生活服務(wù)有關(guān)信息資源加以集成、搜集及全面利用的數(shù)字化、信息化教學(xué)模式，集資源管理、用戶管理、權(quán)限控制于一體，引領(lǐng)學(xué)生利用終端移動設(shè)備入網(wǎng)學(xué)習(xí)，充分運用中職學(xué)習(xí)資源。然而，當前部分中職信息技術(shù)課卻存在輕視智慧課堂構(gòu)建消極現(xiàn)象，影響該課程育人成效。基于此，為提高中職信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，探析智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建方略顯得尤為重要。

1? 中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建必要性

1.1用高新科技為中職信息技術(shù)課教學(xué)模式賦能。智慧課堂以先進科學(xué)技術(shù)手段、儀器設(shè)備、數(shù)字資源為依托發(fā)展而來，智慧課堂軟件簡單易用，教師能輕松駕馭圖形化界面，功能操作一目了然，為教師規(guī)設(shè)個性化授課方案給予支持，各類教學(xué)功能可自由組合，用多媒體課件設(shè)計動畫效果，在音頻混合技術(shù)加持下為多人同時交流互動創(chuàng)造有利條件。伴隨高新技術(shù)革新可用在中職信息技術(shù)課程中的軟件、設(shè)備、功能不斷增多，能批改作業(yè)、點名簽到、集體討論、屏幕廣播、輸出知識，使中職信息技術(shù)課教學(xué)模式更加多元，同時擺脫紙質(zhì)教材束縛，為挖掘先進技術(shù)手段教書育人潛力，提高該課程育人質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.2凈化校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。與傳統(tǒng)信息化教育體系相比，為保障教學(xué)任務(wù)順利完成，教師可利用智慧課堂教學(xué)模式針對學(xué)情加以管理，根據(jù)學(xué)情提供網(wǎng)線保護、鎖定電腦、屏幕日志、黑屏肅靜、禁止運行某些APP等功能服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)功能在教師的掌控之中，為教師根據(jù)學(xué)情開放功能權(quán)限給予支持，避免學(xué)生被學(xué)習(xí)以外網(wǎng)絡(luò)信息侵擾，加之“網(wǎng)上討論”、“雙向?qū)χv”、“遠程遙控”等師生互動功能的應(yīng)用，給予學(xué)生正向引導(dǎo)，通過師生高效交互助其明晰學(xué)習(xí)目標，在此基礎(chǔ)上整合線上學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生可合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，達到凈化校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境目的。

1.3有效優(yōu)化教學(xué)模式。在構(gòu)建智慧課堂同時其他教學(xué)模式亦可發(fā)揮育人作用，使教學(xué)模式隨之優(yōu)化。例如，教師在進行創(chuàng)建表格、文檔編輯、簡易編程等知識教學(xué)時，可立 庫，易于訪問和住宿。如前所述，對于?？蛠碚f，大約 30% 的受訪者每周至少訪問一次圖書館，因此他們可以稱為金灣圖書館的普通用戶; 但是，它們與奧爾登堡的含義不同。金灣圖書館的普通用戶不能在圖書館中擔任主持人。他們傾向于自娛自樂，與他人的交談很少。分析顯示，有 62.2%的用戶與家人一起參觀了圖書館，這表明圖書館是他們住所的延伸。顯示金灣圖書館對 Oldenburg 建議的 8 種特征中的 5 種進行了鑒定。

除了奧爾登堡的第三名之外，這項研究還應(yīng)用了 Aab，Audunson 和 Va rerheim（2010） 的研究來考察新光圖書館作為聚會場所。為了分析用戶如何使用圖書館作為聚會場所，顯示了金灣圖書館可以用作五種類型的聚會場所：廣場，與各種人會面的場所，公共場所，與朋友和同事進行聯(lián)合活動的場所以及 元會議地點。需要指出的一件事是，金灣圖書館不提供計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。因此，它不能用于虛擬會議。大多數(shù)用戶使用金灣圖書館作為低強度的聚會場所（廣場，聚會對象和公共場所）。

足智慧課堂運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容規(guī)設(shè)學(xué)生自學(xué)探究、動手實踐、互動協(xié)作任務(wù)，運用智慧課堂資源在教師引領(lǐng)下最終完成信息技術(shù)課自學(xué)任務(wù)。教師通過整合智慧課堂資源可創(chuàng)編圖片、文字、音頻、視頻兼具的案例，學(xué)生在閱讀、理解、分析案例過程中嘗試運用信息技術(shù)課中的知識及技能，學(xué)生遇到問題時可運用在線溝通功能詢問教師，經(jīng)由教師啟發(fā)與幫助攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，繼而在優(yōu)化教學(xué)模式同時提高中職信息技術(shù)課育人質(zhì)量[1]。

2? 中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建理論

2.1建構(gòu)主義。建構(gòu)主義主要是指為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需扮演成“支持者”，以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)為依托，在固有平衡基礎(chǔ)上通過教學(xué)資源優(yōu)化配置助力學(xué)生形成新平衡，在新平衡產(chǎn)生基礎(chǔ)上提高學(xué)生認知能力，優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)。為保障中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建科學(xué)高效，契合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，教師需運用構(gòu)建主義理論立足網(wǎng)絡(luò)改變學(xué)生認知環(huán)境，利用必要資料經(jīng)由意義建構(gòu)有所收獲。會話、協(xié)作、情境、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論加持下智慧課堂教學(xué)模式發(fā)展要素，例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)用信息技術(shù)制作統(tǒng)計圖表知識時可率先播放生活化視頻，而后鼓勵學(xué)生分析視頻內(nèi)容，從中汲取統(tǒng)計圖表設(shè)計有用信息，如每月用水量、超市購物支出等數(shù)據(jù)，達到創(chuàng)建生活化智慧課堂教學(xué)實踐情境目的，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生討論，將熟悉的情境與陌生的信息技術(shù)知識關(guān)聯(lián)在一起，實現(xiàn)認知遷移目標，助力學(xué)生掌握信息技術(shù)課程內(nèi)容。

2.2混合式學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)主要是指在教育技術(shù)發(fā)展背景下教師運用計算機技術(shù)、高科技設(shè)備，讓不同學(xué)習(xí)層級學(xué)生在同一間教室中利用以往知識及學(xué)習(xí)能力，在信息化學(xué)習(xí)工具、資源、技術(shù)、媒體、教材幫助下根據(jù)自學(xué)進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育理念。中職信息技術(shù)課教師需先了解學(xué)情，明晰學(xué)生所在層級，通過智慧課堂組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有所了解。教師借助多媒體軟件向?qū)W生闡述本節(jié)課學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)價值、主要內(nèi)容、核心概念，用視頻、錄音、圖片代替固有教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加高漲。教師在結(jié)束信息技術(shù)課程后需進行評估，反觀智慧課堂新技術(shù)、新功能、新軟件、新資源應(yīng)用效果，以此為由改進智慧課堂教學(xué)模式，保障中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式更具有效性。

2.3以人為本。以人為本主要在國家治理、社會發(fā)展、企業(yè)管理過程中予以應(yīng)用，在教改背景下為引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)情，保障教法為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，中職貫徹以人為本理論，重視學(xué)生在智慧課堂上的學(xué)習(xí)與成長需求。在此基礎(chǔ)上以學(xué)情為導(dǎo)向改進教學(xué)模式。例如，教師在講解信息技術(shù)理論知識時可用學(xué)生感興趣、能理解的方式發(fā)揮智慧課堂功能作用，整合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以繪制條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖為例，教師可先鼓勵學(xué)生參與智慧課堂互動，設(shè)定調(diào)查統(tǒng)計方案，如“本班學(xué)生最喜歡卡通人物TOP5”等，并以網(wǎng)絡(luò)為依托搜集本班調(diào)查結(jié)果，在此基礎(chǔ)上嘗試繪制統(tǒng)計圖，同時培育學(xué)生創(chuàng)造力、運算能力、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，加之教師點評，幫助學(xué)生完善統(tǒng)計圖，牢記信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識[2]。

3? 中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建方略

3.1將學(xué)生視為智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建主體。智慧課堂創(chuàng)建目的是顛覆傳統(tǒng)育人模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)實踐主體地位，只有學(xué)生能靈活運用智慧課堂上的軟件系統(tǒng)功能，與教師積極互動，將個人思想感情傾注在學(xué)習(xí)活動中，才能保障智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建科學(xué)高效。這就需要教師根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個性喜好在“分層教學(xué)模式”加持下統(tǒng)籌輸配信息化教育資源。以信息技術(shù)課圖文并茂的案例設(shè)計為例，教師需率先分設(shè)甲、乙、丙三類求學(xué)層級。其中，甲層學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強，綜合素養(yǎng)較優(yōu)，為此案例難度可適當提升;乙層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，綜合素養(yǎng)發(fā)展不均衡，教師可適當降低案例難度，保障學(xué)生分析思考積極主動，循序漸進拔高其信息技術(shù)核心素養(yǎng);丙層學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師需設(shè)計具有吸引力、趣味性、基礎(chǔ)性的案例，使學(xué)生能主動參與到中職信息技術(shù)課教學(xué)活動中。通過在主體性原則下科學(xué)分層，保障智慧課堂教學(xué)資源得以有效利用，根據(jù)學(xué)情調(diào)整信息化教育資源配置方案，改進智慧課堂功能組合形式，使中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式更加科學(xué)高效[3]。

3.2擴寬中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建渠道。教師需在建構(gòu)主義、以人為本、混合式學(xué)習(xí)等理論指引下從學(xué)情著眼不斷創(chuàng)新教法，期間積累智慧課堂構(gòu)建經(jīng)驗，探尋更優(yōu)教學(xué)模式，旨在發(fā)揮智慧課堂育人作用。例如，教師可在教改過程中立足智慧課堂統(tǒng)籌電影資源，將其視為課前導(dǎo)入重要載體，調(diào)動學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)實踐積極性，繼而創(chuàng)新得出“電影資源+智慧課堂”教學(xué)模式。以教師講解新時代高新技術(shù)為例，可播放電影《復(fù)仇者聯(lián)盟》中綠巨人、鋼鐵俠進行技術(shù)研究的視頻片段，在視頻中鋼鐵俠可通過伸手、抬腳等動作穿戴裝備，同時整個裝備還能識別主人、語音通話、遙感定位，其中滲透AI技術(shù)、可穿戴設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)理念。在學(xué)生感興趣的電影加持下講解信息技術(shù)課程內(nèi)容，使該課程不再枯燥無味，學(xué)生IT技術(shù)視野得以擴展，對科學(xué)技術(shù)的未來產(chǎn)生憧憬，教師可引領(lǐng)學(xué)生圍繞“未來的AI技術(shù)”進行討論，入網(wǎng)利用智慧課堂資源佐證其憧憬，在議題探究式教學(xué)模式加持下將學(xué)生思想、信息技術(shù)課、智慧課堂關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能將智慧課堂有關(guān)軟件、資源、技術(shù)視為學(xué)習(xí)工具，滿足學(xué)生個性化信息技術(shù)課學(xué)習(xí)需求。

3.3完善中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建體系。首先，中職需為教師構(gòu)建智慧課堂及創(chuàng)新教學(xué)模式提供條件，優(yōu)化信息系統(tǒng)，加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革管理，保障智慧課堂上軟件先進、系統(tǒng)穩(wěn)定、數(shù)據(jù)安全、資源豐富、溝通高效;其次，中職教師需做好教學(xué)設(shè)計工作，從課前準備、課中實施、課后總結(jié)角度出發(fā)不斷改進教學(xué)模式，優(yōu)化育人目標，調(diào)整評價標準，使教學(xué)設(shè)計質(zhì)量得以提高。以電影資源應(yīng)用為例，教師需率先明確該資源在智慧課堂上的應(yīng)用目標，而后選擇案例導(dǎo)入、議題探討等教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)束后剖析學(xué)生對電影資源加持下教學(xué)模式的感受，旨在根據(jù)學(xué)情改進教學(xué)模式;最后，教師需通過自評、測評，針對自身及學(xué)生在智慧課堂上的表現(xiàn)進行點評，找準智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建基點，賦予中職信息技術(shù)課教學(xué)體系延伸性、發(fā)展性，為智慧課堂上資源及技術(shù)的高效流通奠定基礎(chǔ)[4]。

綜上所述，在中職信息技術(shù)課教學(xué)實踐中構(gòu)建智慧課堂具有用高新科技為教學(xué)模式賦能，凈化校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效優(yōu)化教學(xué)模式積極意義。這就需要中職教師將學(xué)生視為智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建主體，擴寬中職信息技術(shù)課智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建渠道，同時完善智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建體系，繼而使中職信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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