【摘 要】大美育觀引領(lǐng)下的教師專業(yè)社群以個(gè)人學(xué)習(xí)涵養(yǎng)集體成長(zhǎng)，以集體成長(zhǎng)帶動(dòng)個(gè)人發(fā)展，呈現(xiàn)出廣泛性、融合性、深刻性的特征。以無錫市“惠山區(qū)教師舞蹈坊”為例，從確定社群基調(diào)、制定活動(dòng)方案、開展實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行總結(jié)評(píng)估4個(gè)方面探討了教師專業(yè)社群的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】大美育;教師專業(yè)社群;教師發(fā)展;區(qū)域性專業(yè)社群

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）54-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】劉楊娟，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師，高級(jí)教師。

2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)美育工作，積極開展舞蹈、戲劇、影視與數(shù)字媒體藝術(shù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力和文化理解素養(yǎng)”[1]。大美育觀的內(nèi)涵十分豐富，不僅僅局限于審美提升，更涵蓋一切旨在促進(jìn)人整體發(fā)展的活動(dòng)。而影響美育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素，則是教師自身的美育能力，正所謂“一切美好的教育思想理論都要靠教師的操作才能切實(shí)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)” [2]。大美育觀下的教師行為不應(yīng)只是縱向割裂式發(fā)展，還需通過橫向協(xié)作與聯(lián)動(dòng)，形成區(qū)域性專業(yè)社群。

一、教師專業(yè)社群的內(nèi)涵與特征

教師專業(yè)社群的形成要追溯到20世紀(jì)末的美國，它的產(chǎn)生可以扭轉(zhuǎn)學(xué)校教師的封閉狀態(tài)，使其參與大環(huán)境的決策與內(nèi)省，從而形成教改合力。經(jīng)過30余年的深化拓展，從注重教學(xué)技能的獨(dú)立提升到關(guān)注教師在專業(yè)領(lǐng)域的思維、品格、技能等整體發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)個(gè)體成長(zhǎng)到集體群落的協(xié)作和運(yùn)行，區(qū)域性專業(yè)社群內(nèi)涵有了更深層次的延伸[3]。張佳和彭新強(qiáng)對(duì)上海市7所中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，歸納出合作學(xué)習(xí)、專業(yè)能力、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、結(jié)構(gòu)支持、組織變革障礙5個(gè)方面為變量。研究發(fā)現(xiàn)，在大陸地區(qū)“結(jié)構(gòu)支持”對(duì)教師專業(yè)社群影響最大，即如果學(xué)校能夠?yàn)閷I(yè)社群提供足夠的資源和空間，則教師整體的專業(yè)能力會(huì)得到更大的提升。教師進(jìn)入專業(yè)社群后，可以打破自身孤立和封閉的狀態(tài)，通過知識(shí)共享、情感共鳴實(shí)現(xiàn)教師群體的整體發(fā)展。

在大美育觀的引領(lǐng)下，社群個(gè)體不再是簡(jiǎn)單的集合，而是以個(gè)人學(xué)習(xí)涵養(yǎng)集體成長(zhǎng)，以集體成長(zhǎng)帶動(dòng)個(gè)人發(fā)展。社群成員基于專業(yè)的目標(biāo)、活動(dòng)和規(guī)范，促進(jìn)知識(shí)、技能、思維、情感的聚合，從而提升社群的美育能力，更好地落實(shí)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)愿景。大美育觀下的區(qū)域性教師專業(yè)社群，與當(dāng)前的教研組和課題組有所不同，尤其是在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，其以全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為牽引力和聚合力，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：一是廣泛性，摒棄了傳統(tǒng)美育拘囿于審美課程的弊端，注重美育空間的擴(kuò)展性和實(shí)施主體的廣泛性，將美育解放出來并擴(kuò)大到一切成全人的發(fā)展活動(dòng)中。二是融合性，淡化美育課程邊界，一方面促進(jìn)美育與其他課程的融合，另一方面將美育理念滲透到各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中去，在相互融合中達(dá)成知、情、意的和諧統(tǒng)一。三是深刻性，從重視人的審美到關(guān)注人的成全，在持續(xù)的實(shí)踐和改進(jìn)中追求美育的深刻落實(shí)。

二、教師專業(yè)社群的建設(shè)

自2001年9月，筆者所在的無錫市惠山區(qū)成為第一批國家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，至今已經(jīng)走過了近20年的課改之路，在藝術(shù)教育方面取得了有目共睹的成果。但是，當(dāng)前我區(qū)藝術(shù)教師配備還略顯不足，特別在小學(xué)階段這種情況尤為突出;藝術(shù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力普遍提升，但學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展上動(dòng)力不足;教師在大范圍區(qū)域進(jìn)行相互合作、研究、反思的機(jī)會(huì)不多。為緩解這些問題，亟須在大美育觀下聚攏更多專業(yè)教師，促進(jìn)教師團(tuán)體的專業(yè)均衡和發(fā)展，提升整體美育能力。無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心于2016年9月正式成立惠山區(qū)藝術(shù)教師研修團(tuán)隊(duì)，并逐漸衍生出更為靈活和鮮明的社群組織，“惠山區(qū)教師舞蹈坊”就是頗具特色的一支，現(xiàn)以此為例，闡述教師專業(yè)社群的建設(shè)和運(yùn)行。

1.確定社群宗旨。

教師專業(yè)社群基于共同愿景確定社群宗旨，而社群宗旨的確定則要充分考慮教師成員結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求。目前惠山區(qū)舞蹈教師在專業(yè)水平上存在分布不均衡的現(xiàn)象，有些學(xué)校的教師已經(jīng)加入省、市舞蹈家協(xié)會(huì)，而有的學(xué)校甚至都沒有舞蹈教師。若構(gòu)建社群平臺(tái)，通過共享互通，可持續(xù)提高教師整體舞蹈水平和美育能力，基于這種現(xiàn)實(shí)需要我區(qū)成立了“惠山區(qū)教師舞蹈坊”。為保障其有效運(yùn)行，社群建設(shè)應(yīng)遵守三個(gè)原則，一是專業(yè)鮮明，避免主題渙散;二是關(guān)系平等，促進(jìn)成員合作;三是責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)集體成長(zhǎng)。本社群由區(qū)教研員、骨干教師牽頭，依托江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)名校平臺(tái)，在實(shí)踐、理論和資源層面上保證了社群發(fā)展的廣泛性、融合性和深刻性。

2.制訂活動(dòng)方案。

有了“惠山區(qū)教師舞蹈坊”的初步構(gòu)想，還要制訂出社群活動(dòng)方案作為指南。本社群的活動(dòng)方案由全體社員共同擬定，涉及六大方面：一是社群目標(biāo)，點(diǎn)燃專業(yè)生活，提升美育能力;二是社員配備，設(shè)置團(tuán)長(zhǎng)、副團(tuán)長(zhǎng)各一名，成員15至20人;三是三年規(guī)劃，明確切實(shí)的學(xué)期、年度活動(dòng)安排和達(dá)成目標(biāo);四是社員條件，以共同愿景聚攏專業(yè)教師，在全區(qū)范圍內(nèi)廣泛招募合適的成員;五是活動(dòng)內(nèi)容，厘清活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間、方向，活動(dòng)的形式既有專業(yè)技能訓(xùn)練與研討，也有專家理論講座與指導(dǎo);六是保障和規(guī)范，為教師申請(qǐng)了支持經(jīng)費(fèi)，每次活動(dòng)酌情納入個(gè)人繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，并制定詳細(xì)的考勤制度。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)。

社群活動(dòng)主要包含常規(guī)活動(dòng)和大型活動(dòng)，由團(tuán)長(zhǎng)提前通知成員活動(dòng)內(nèi)容和注意事項(xiàng)。常規(guī)活動(dòng)時(shí)間為每?jī)芍芤淮?，每次半天（周四上午）?017年剛開展活動(dòng)時(shí)，由社員向?qū)W校申請(qǐng)調(diào)課來參加活動(dòng)。隨著活動(dòng)的不斷深入、社團(tuán)的日漸成熟，目前由區(qū)教育局在學(xué)期初列入工作計(jì)劃，將排練要求統(tǒng)一下發(fā)至學(xué)校，學(xué)校在安排社團(tuán)成員課務(wù)時(shí)會(huì)避開周四上午的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。開展大型活動(dòng)時(shí)，社群一方面積極組織教師參與，利用周末和假期進(jìn)行密集訓(xùn)練，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);另一方面引導(dǎo)教師主動(dòng)參與，觀摩學(xué)習(xí)高水平的研討實(shí)踐活動(dòng)。2018—2019年“惠山區(qū)教師舞蹈坊”組織或參與的大型實(shí)踐活動(dòng)如表1所示。

4.進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。

“惠山區(qū)教師舞蹈坊”的每位教師在每次活動(dòng)后，及時(shí)通過線下線上等途徑發(fā)表活動(dòng)反思，并在學(xué)期末匯報(bào)個(gè)人成長(zhǎng)情況。社群助手做好記錄工作，整理研討圖片、文字資料，形成規(guī)范的研討記錄，以制作海報(bào)、匯編成冊(cè)、發(fā)表“美篇”、上傳教育網(wǎng)站等方式對(duì)外展示。每學(xué)期結(jié)束后，團(tuán)長(zhǎng)通過出勤率、研討參與度、個(gè)人成果、綜合表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行量化考評(píng)。及時(shí)的總結(jié)、反思和表彰，提升了“惠山區(qū)教師舞蹈坊”的運(yùn)作水平，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師產(chǎn)生了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

在大美育觀引領(lǐng)下，整個(gè)社群發(fā)展取得了初步成效，每位教師不僅專業(yè)水平得到發(fā)展，美育能力也在潛移默化中提升。通過教師專業(yè)社群建設(shè)，突破原有的教師培訓(xùn)模式，將教師個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向區(qū)域性專業(yè)社群提升，讓教師的個(gè)人努力轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的成長(zhǎng)，促使全體教師在教學(xué)業(yè)務(wù)和學(xué)科專業(yè)能力上雙提升，以適應(yīng)核心素養(yǎng)大背景下美育發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-06-11）[2020-02-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html.

[2]王子軼.大美育觀背景下的教師美育能力初探[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：12.

[3]張佳，彭新強(qiáng).中國大陸教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)涵與發(fā)展——基于對(duì)上海市中小學(xué)的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2014（3）：61-68.