聯(lián)合國教科文組織將循證實踐的研究思路引入其 2019 年所發(fā)布的《數(shù)字背后：結(jié)束校園暴力和校園欺凌》報告之中，形成了一種基于循證實踐的三角循環(huán)的校園欺凌防治路徑模型。其中，證據(jù)獲取、證據(jù)分析和證據(jù)應(yīng)用是這一模型的基本組成部分。

在證據(jù)獲取環(huán)節(jié)主要收集三大類證據(jù)：大樣本統(tǒng)計證據(jù)、研究性證據(jù)和實踐性證據(jù)。大樣本統(tǒng)計證據(jù)來自國際權(quán)威組織，如世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國兒童基金會等國際權(quán)威組織所開展的調(diào)查。而對校園欺凌防治中的諸多要素間復(fù)雜關(guān)系的探究，需依賴專家學(xué)者針對某一區(qū)域群體所開展的學(xué)術(shù)研究，以理論和數(shù)據(jù)為雙重支撐，構(gòu)成研究性證據(jù)。實踐性證據(jù)則具體體現(xiàn)為對于“示范國家”（在全球校園欺凌防治中具有良好表現(xiàn)，被冠以“表現(xiàn)優(yōu)異者”身份標(biāo)識的國家）的案例分析。通過證據(jù)的分級與評定、橫向與縱向分析，確定校園欺凌防治的“最佳證據(jù)”，包括制定政策法案框架體系、確定政府強有力的領(lǐng)導(dǎo)者角色、提升校園欺凌監(jiān)測與評價體系、提升教師的校園欺凌防治能力、賦予兒童參與校園欺凌防治的權(quán)利、關(guān)注“處境不利兒童”等9個要素。在具體防治過程中，則主要體現(xiàn)在政策法案的研制和更新以及證據(jù)應(yīng)用的“本土化情境”兩方面。

（來源：《比較教育研究》2020年第5期）