趙亞麗

上班路上，幾次看到班上男生小王和婆婆一起上學(xué)的場(chǎng)景：他邊吃早飯，邊蹦跳著走路，看到路上的小石子還不忘踢上一腳，而大概六十多歲的婆婆，則背著他沉甸甸的書(shū)包，并手拎牛奶跟在身旁……

第一次看到這樣的情景時(shí)，我有點(diǎn)驚訝，并隨口說(shuō)：“都讀六年級(jí)了，書(shū)包怎么還是婆婆在背，你看看前面一年級(jí)的小朋友都自己背呢！”他有點(diǎn)不好意思地看了我一眼，沒(méi)有作聲，但也沒(méi)有從婆婆那里接過(guò)書(shū)包自己背的意思。

第二次看到同樣的情景時(shí)，我生氣了。因?yàn)榫驮趲滋烨埃鸵驗(yàn)樗恼n桌衛(wèi)生問(wèn)題導(dǎo)致我們班直接丟了“最美班級(jí)”榮譽(yù)和“免檢班級(jí)”名號(hào)。因此看到他依然故我的表現(xiàn)，我氣不打一處來(lái)地批評(píng)說(shuō)：“怎么又是婆婆背書(shū)包？不怕難為情？”可氣的是，這孩子只是稍顯尷尬，卻依然沒(méi)有行動(dòng)，而婆婆也沒(méi)有想要把書(shū)包還給他背的意思。

幾天后，看到情景依舊，我很失望，所以什么也沒(méi)說(shuō)，快速超過(guò)他走向?qū)W校。而他的反應(yīng)也只是有點(diǎn)不好意思地偷偷看了我一眼。

說(shuō)實(shí)話，三次看到婆婆幫孩子背書(shū)包，但從頭至尾我都未和他單獨(dú)聊過(guò)自己的看法，自然這背后是否有隱情我不得而知。于是，每次都習(xí)慣地從自己的視角不斷地給他貼上了各種標(biāo)簽：自理能力差;欠缺敬老美德;挑戰(zhàn)教師權(quán)威，連班主任的話都不聽(tīng)了;是阻礙我們成為“最美班級(jí)”的大麻煩。于是，眼里只剩他的問(wèn)題，并深陷這些問(wèn)題而無(wú)法自拔，因此一出口就是指責(zé)，埋怨，失望，從而也自動(dòng)屏蔽了他“上課發(fā)言特別積極，思維非常靈活，學(xué)習(xí)成績(jī)很出色;每天堅(jiān)持體育鍛煉，體育測(cè)試多項(xiàng)滿分;心態(tài)很好，從來(lái)不計(jì)較”等種種優(yōu)勢(shì)故事，隨之而來(lái)的還有自身的無(wú)力感，覺(jué)得我這個(gè)做班主任的真沒(méi)用，連讓一個(gè)學(xué)生自己背書(shū)包的小事都解決不了。

我深感這樣處理問(wèn)題不但無(wú)效，還會(huì)讓我們之間的關(guān)系變得糟糕，因此必須盡快找到解決問(wèn)題的辦法。此時(shí)正好閱讀了邁克爾·懷特的《敘事療法實(shí)踐地圖》，敘事療法中“孩子是孩子，問(wèn)題是問(wèn)題，孩子不等于問(wèn)題”的輔導(dǎo)理念讓我對(duì)上述發(fā)生的一切突然產(chǎn)生了醍醐灌頂之感，原來(lái)我的無(wú)力感來(lái)自我把問(wèn)題等同于他這個(gè)人，而且也在不妥的處理中逐漸給了他一種負(fù)面的自我認(rèn)同感，從而使得我們彼此深陷問(wèn)題而無(wú)法自拔。而敘事療法中通過(guò)外化問(wèn)題使得人有力量感，還通過(guò)改寫(xiě)、重構(gòu)等技術(shù)使得人脫離負(fù)面的自我認(rèn)同，逐漸重構(gòu)一個(gè)新的、積極的主線故事。于是，我循著敘事療法中改寫(xiě)對(duì)話的足跡，創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的背書(shū)包的故事。

一、捕捉“例外”，改寫(xiě)故事

敘事療法理論認(rèn)為：故事是可以被編輯、修正的，故事也是可以被重新詮釋的，我們可以透過(guò)新的素材，即“例外”來(lái)改寫(xiě)故事，從而讓孩子成為自己生命故事的作者，并創(chuàng)造自己的生活。那天中午，我“恰巧”抓住了他的一次皺眉，一聲委屈的埋怨，于是，故事開(kāi)啟了新的序幕。

事情是這樣的：“在昨天傍晚的抽屜整理檢查中，老師發(fā)現(xiàn)小王、小琪兩個(gè)孩子物品擺放凌亂，今天請(qǐng)他們?cè)俅握聿榘嗉?jí)做一件好事?！眲傂纪赀@個(gè)決定，正和同學(xué)一起在講臺(tái)上登記成績(jī)的小王皺了皺眉，不服氣地嘟囔：“怎么又有我？”而這一剎那恰好被我看見(jiàn)，我心里頓覺(jué)這下可有文章可做了。于是傍晚當(dāng)他打掃完衛(wèi)生后，我對(duì)他說(shuō)：“小王，我想和你聊會(huì)天?！彼悬c(diǎn)疑惑地答應(yīng)了。

“老師發(fā)現(xiàn)中午點(diǎn)到你的名時(shí)你有一點(diǎn)小情緒，當(dāng)時(shí)你是怎么想的呢？”

“因?yàn)槲易蛱彀硎钦磉^(guò)抽屜才回家的。”他略顯委屈地說(shuō)。

“哦，你覺(jué)得你的努力沒(méi)被別人看見(jiàn)，心理有委屈，是嗎？”

“嗯，但是后來(lái)我看到周圍幾個(gè)同學(xué)的抽屜整理得特別整齊，干凈，我才明白自己為什么又被點(diǎn)到名字了?！彼悬c(diǎn)不好意思地笑了一下。

“哦，你覺(jué)得自己還可以做得更好，對(duì)吧？”

“是的。我可以問(wèn)問(wèn)他們是怎么做到的，而且相信自己也能做到。”

“其實(shí)剛才我在不經(jīng)意間看到了你的抽屜，確實(shí)挺干凈，里面只放了一本字典和一只杯子，你是怎么做到的呢？”

“我把所有的書(shū)和本子都塞進(jìn)書(shū)包里了，這樣，抽屜就不會(huì)亂了。”

“嗯嗯，聽(tīng)起來(lái)這個(gè)做法不錯(cuò)！能說(shuō)說(shuō)這樣做后你有什么感受嗎？”

“看著不再凌亂的抽屜，心里很舒服，而且發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也是能整理好東西的。”

教育生活中，一個(gè)皺眉、一聲抱怨其實(shí)是很容易被忽視的，然而這對(duì)新故事的誕生卻極具意義。也正因?yàn)閷?duì)此感到好奇，隨著對(duì)話的繼續(xù)，我不但改變我對(duì)他的主觀判斷，也讓他不斷發(fā)現(xiàn)了自己的力量。這樣，優(yōu)勢(shì)故事逐漸顯山露水，新的故事改寫(xiě)也由此而生。

二、給予尊重，延展“藍(lán)圖”

對(duì)話依然在繼續(xù)著：

“確實(shí)會(huì)，而且還做得不錯(cuò)呢！不過(guò)六年級(jí)已經(jīng)有很多書(shū)了，你每天把這么多的書(shū)都放進(jìn)書(shū)包，背著會(huì)不會(huì)太重了？”

他突然有點(diǎn)不好意思起來(lái)，連忙說(shuō)：“老師，這幾天我和婆婆商量過(guò)了，以后我背一段她背一段，婆婆答應(yīng)了。”

“哇，真是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。我很好奇，婆婆每天不讓你背書(shū)包的背后有什么故事嗎？”

“她就是怕書(shū)包太重了，我背著的話會(huì)壓得我長(zhǎng)不高的。因?yàn)槲覐挠變簣@到六年級(jí)，每次都是坐第一排。”他害羞地笑了笑。

“原來(lái)這樣！這確實(shí)是很多大人都會(huì)有的想法和做法，那你有沒(méi)有辦法給這個(gè)書(shū)包減減負(fù)，讓大人們也可以放心讓你背呢？”

“應(yīng)該有！我可以嘗試把不用的書(shū)放進(jìn)抽屜，但前提是要把它們先整理好！”

“嗯，這個(gè)想法可行！老師今天其實(shí)也特別想對(duì)你說(shuō)聲對(duì)不起，前幾天因?yàn)闆](méi)有了解事情的真相，在看到你不背書(shū)包時(shí)對(duì)你說(shuō)了一些不該說(shuō)的話，真的對(duì)不起！”我真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)。

“老師，沒(méi)有關(guān)系的！我其實(shí)看到別人都做得這么好，而我自己卻常這樣，也開(kāi)始對(duì)自己的行為感到不好意思，特別想改變。我想只要我一小步一小步改，一定會(huì)做到的?！?/p>

“相信你！加油，小王！”此時(shí)的我們，都不由自主地相視而笑。雖然，當(dāng)天的天空一直陰沉著臉，然而，我們彼此都仿佛心駐太陽(yáng)，從此一個(gè)新的約定悄悄形成，一段嶄新的關(guān)系向陽(yáng)而生。

敘事理論認(rèn)為，故事大致由兩個(gè)藍(lán)圖即“行為藍(lán)圖”和“意識(shí)藍(lán)圖”組成。行為藍(lán)圖是故事的“材料”，由組成情節(jié)和主題的一系列事件構(gòu)成?！耙庾R(shí)藍(lán)圖”是由“行為相關(guān)人等的所知、所思、所感，或者所未知、所未思、所未感組成的。當(dāng)我?guī)е鹬氐暮闷嫒ヌ絾?wèn)婆婆背書(shū)包背后隱藏著的“藍(lán)圖”時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在他行為的背后有著些許對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈——婆婆怕背書(shū)包影響他長(zhǎng)高，有著他對(duì)未來(lái)的憧憬和行動(dòng)——和婆婆協(xié)商背書(shū)包的問(wèn)題，并得到解決。更欣喜的是我和他的對(duì)話變得那么輕松、愉快，我和他的關(guān)系也因此變得溫暖而舒心。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）

三、改寫(xiě)對(duì)話，重塑主線

改寫(xiě)對(duì)話還在我和他之間不斷發(fā)生，隨著對(duì)話的不斷進(jìn)行，小王的優(yōu)勢(shì)故事不斷得到肯定。于是，一個(gè)個(gè)新的故事不斷誕生，串起了新的積極的主線故事：

鏡頭一：那天快放學(xué)時(shí)，我聽(tīng)到小王說(shuō)：“我要整理一下課桌再回去?！?/p>

鏡頭二：當(dāng)有一天落日的余暉恰巧照射到他的抽屜里，我看見(jiàn)里面是那么的亮堂，于是用相機(jī)拍下了這美妙的瞬間并給他看。他說(shuō)看著好開(kāi)心，感覺(jué)很溫暖。

鏡頭三：那一天，當(dāng)再次在早上遇見(jiàn)祖孫倆上學(xué)，我發(fā)現(xiàn)情景已經(jīng)切換：他的書(shū)包不再那么“龐大”，而且已成為他背上的一道亮麗風(fēng)景線。

鏡頭四：有一天，他媽媽說(shuō)，小王這段時(shí)間把自己的小房間整理得井井有條了，真的長(zhǎng)大了。

……

而我，則在這件事中深刻見(jiàn)證了敘事改寫(xiě)的魅力，它讓我懂得在陪伴孩子成長(zhǎng)的路上，要少一點(diǎn)被“問(wèn)題”牽絆，多一點(diǎn)例外故事的“看見(jiàn)”，用一顆款待的心，讓孩子逐漸遇見(jiàn)美好的自己，也讓自己遇見(jiàn)更懂孩子的另一個(gè)“我”。

（作者單位：諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)慶同小學(xué)? 浙江諸暨? ?311800）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)