曾斌

摘? ? 要?全媒體所具有的交互便捷性在豐富人們生活的同時，直接沖擊著學校教育。班主任須不斷更新理念與方法，主動提供有針對性的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長學會處理親子，建立高質(zhì)量的家校溝通;積極參與學生的全媒體學習與生活，關(guān)注其情感與心理需求，強化價值引導(dǎo);為學生提供直接參與和解決全媒體生活問題的實踐機會，幫助其學會管理自己的全媒體生活，提升主體自覺，從而使全媒體更好地服務(wù)于班級生活，助力學生健康成長。

關(guān) 鍵 詞 全媒體;班級管理;家庭教育指導(dǎo);道德實踐

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）08-00-03

身處全媒體時代，我們通過報紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒等多種媒介獲取海量信息;我們與媒體的接觸延時性越來越短，事件往往可以同步直播;我們與媒體的關(guān)系不再是簡單吸收，而是多向互動，人人都可以成為信息的接收者和發(fā)出者……全媒體所具有的這種交互便捷性在豐富人們生活的同時，也直接沖擊著學校教育：全方位的信息交互夾雜著具有碎片化特點的海量信息，在難以甄別的情況下，使得學生對于主流輿論和主流價值的認知面臨扭曲的危險境地;而自由表達在帶給學生渲泄情感與矛盾的滿足感的同時，也催生了非理性的網(wǎng)絡(luò)言論與行為;“人機”互動世界的虛擬性及其娛樂至上的不良風氣，造成了手機與網(wǎng)絡(luò)沉迷等問題。[1]這些都對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

班主任唯有不斷更新自身的理念與方法，學會利用全媒體，使其更好地服務(wù)于班級生活，才能更好地適應(yīng)新時代的要求，展現(xiàn)教育智慧和人性光輝，助力學生健康成長。

一、主動提供家庭教育指導(dǎo)，提高全媒體生活中的家校溝通質(zhì)量

中學生處在青春期這一特殊發(fā)展時期，往往體現(xiàn)出心理發(fā)展的矛盾性。在現(xiàn)實世界中，學生的自我意識迅速增長與社會成熟相對遲緩的矛盾，情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾尤為突出。然而，借助全媒體獨立的表達平臺、新的用戶體驗、豐富的信息內(nèi)容和廣闊的話語平臺等，讓學生可以隨意、自由地表達自我意識和情感激蕩。這使得學生提前獲得了成人的滿足感和社會化的成就感，“成人感”提前來臨。而這是學生在傳統(tǒng)的家庭和學校生活中難以獲得的體驗。

面對這一狀況，班主任要在學校的德育陣線中主動出擊，與家長建立有效的溝通機制，主動提供家庭教育指導(dǎo)，從而提高家校合作質(zhì)量，共同引領(lǐng)學生的健康成長。

班主任可通過微信建立“班級家長群”，與家長進行實時交流與溝通。借助這一載體，班主任不僅可以與家長及時互相交流孩子們的情況，通知班級近期安排，提高家校合作效率;而且可根據(jù)家長的家庭教育問題，開展微課講座，推薦先進的教育理論和親子溝通技巧與方法等，幫助家長解決實際問題。例如，青春期學生學習效率低是家長普遍反映的問題。對此，筆者在微信家長群開展了“讀懂青春期腦的奧秘，助力孩子高效學習”的微課視頻講座。從腦科學的視角，解讀青春期孩子大腦學習的奧秘，幫助家長深入了解青春期孩子的學習特點;倡導(dǎo)家長要遵循孩子大腦發(fā)育的特點及規(guī)律，幫助孩子逐漸學會高效學習。

而如何增進親子關(guān)系更是家有青春期孩子的家長所面臨的主要困惑。為此，筆者開展了“賞識孩子，做智慧父母”的微課，從學生的心聲出發(fā)，以影片欣賞的方式引導(dǎo)家長展開體驗式學習，使家長感受到賞識教育的價值;進而通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)家長換位思考，體會到和諧的親子關(guān)系需要建立在賞識、尊重、理解和愛的基礎(chǔ)上;進而鼓勵家長學做智慧父母，多關(guān)注孩子的優(yōu)點和長處，通過表揚和鼓勵使孩子的心靈得以舒展、潛能得以開發(fā)。這樣的講座立足家長與學生生活實際，幫助其解決實際問題，獲得了家長的贊譽。每次微信講座后，筆者與家長利用微信的語音聊天功能，一起繼續(xù)討論，交流心得，取長補短，一對一幫助其解決更多的實際問題。

如今，在日常家校溝通中，向筆者訴苦的更年期媽媽少了，相約群里討論分享育子心經(jīng)的家長多了;被叫到辦公室談孩子種種狀況的家長少了，相約群里學習感悟自我成長的家長多了。親子關(guān)系得到了改善，筆者和課任教師也得到了越來越多家長的支持。

二、積極介入日常學習生活，強化對學生全媒體生活的價值引導(dǎo)

全媒體時代下，任何人都可以在任何時間、任何地點，憑借多種終端設(shè)備來獲得海量信息。文字、聲音、影像、動畫、網(wǎng)頁、微博、微信、社區(qū)、電子商務(wù)、在線支付……各種服務(wù)平臺充斥著青少年的生活。中學生身心迅速發(fā)展，對新鮮事物更容易產(chǎn)生好奇心，并具有很強的接受能力。全媒體的便捷性與強烈的視聽等感官刺激所帶來的愉悅感，也是傳統(tǒng)的學習方式所欠缺的。這對日常班級德育提出了新的要求。

對此，班主任要善于利于全媒體多元化平臺的交互性特征，積極參與到學生的全媒體學習與生活之中，了解和關(guān)注他們所關(guān)注的焦點，關(guān)注學生的個體情感，滿足其心理需要。例如，針對學生沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷于發(fā)朋友圈等現(xiàn)象，筆者利用班會課設(shè)計了“我的青春我作主”主題班會，引導(dǎo)學生辨析周邊環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)的利弊，增強學生自身的是非判斷能力，學會甄別、篩選信息。借助校級、班級的傳播陣地，如集會、宣傳欄、板報、廣播站等，筆者引導(dǎo)學生根據(jù)自身的興趣，自主選擇與設(shè)計、制作內(nèi)容。借此，讓學生在去偽存真、去粗取精的過程中，對虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的信息進行分辨和選擇，加深對社會生活的認識，逐漸形成正確的價值觀。

近年來，學校注重以信息化平臺為主的信息技術(shù)課程建設(shè)，探索以電子書包為載體的翻轉(zhuǎn)課堂。學生通過全媒體，在語言學習的聽說讀寫等方面體驗了全新的學習形式。借助這一平臺，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂形式引入德育課堂。

例如，在6月26國際禁毒日，筆者設(shè)計了“遠離毒品，珍愛生命”主題德育課。本次教學旨在使學生了解毒品的種類及危害，認識到要遠離毒品，形成自我保護、珍愛生命的意識。針對學生生活閱歷較淺，對毒品缺乏真實、直觀認識，對毒品的真實危害缺乏認知的情況，筆者布置了課前任務(wù)——通過“電子書包”搜集相關(guān)知識，包括毒品的種類、危害、吸毒案例等，并以小組為單位制作PPT課件;課堂上，讓學生自主分享與展示學習成果，進而展開深入探討。如此，學生借助全媒體，自主檢索和搜集相關(guān)知識與信息、案例等過程，本身就成為價值辨析的過程，讓學生對毒品的種類和危害有了深入的了解和認識。在此基礎(chǔ)上的德育課堂便成為學生自主學習與分享、自覺探究與價值辨析的過程，從而實現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

在此過程中，班主任要關(guān)注學生的情感體驗，積極引導(dǎo)學生發(fā)表觀點、提出困惑，與學生真誠交流互動，讓學生切實感受到現(xiàn)實中的人性關(guān)懷，增強對班主任的信任感。如此，才能借全媒體之力，更好地引導(dǎo)學生健康成長。

三、積極創(chuàng)設(shè)道德實踐機會，提升學生管理全媒體生活的主體自覺

隨著智能手機的普及，學生更頻繁地利用網(wǎng)絡(luò)來學習新知識，這是全媒體時代帶來的便利。同時，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，如色情、暴力等帶來了諸多不良影響;更嚴重的是，全媒體帶來的游戲、影視、交友等娛樂便利，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)癮、手機控等問題，嚴重影響著學生的身心健康發(fā)展。

道德實踐是最重要的道德學習方式。在新時期的班級管理中，班主任要善于為學生提供直接參與問題解決實踐的機會，促使學生主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題。[2]對于全媒體生活帶來的具體問題，班主任要注重激發(fā)學生的的主體自覺，善于引導(dǎo)學生主動探索全媒體與自我成長中的問題，通過自主探究和問題解決，學會科學使用全媒體，使其更好地服務(wù)于自身的生活與學習。

例如，針對學生使用智能手機的問題，筆者利用班會課讓學生展開討論與辨析，學生最終投票決定，一起制定“智能手機管理責任書”，用制度來解決手機使用問題。經(jīng)過激烈的討論，學生制定了如下規(guī)則：

其一，為滿足學生和家長的正常通訊需要，經(jīng)學生家長同意，住宿學生可攜帶功能手機（非智能手機）回校，不帶智能手機回校。因特殊情況，家長提出申請，部分學生（非廣州市外地學生）攜帶智能手機回校要簽訂《手機使用協(xié)定》，并由家長授權(quán)學校對學生在校使用手機進行管理。

其二，學生在宿舍區(qū)域的規(guī)定時間（即除午休、晚寢之外的課余時間）可以合理使用手機。晚寢期間要將手機放入手機柜中。校園其他區(qū)域（教學區(qū)域、體育運動場所、食堂等）禁止使用手機。老師對違規(guī)使用手機的學生，第一次對違紀分為作批評教育，第二次下達誡勉通知，第三次請該學生將手機上交，轉(zhuǎn)交班主任老師保管。

其三，學生在任何考試中，不得將手機（無論關(guān)機與否）帶入考場，否則均認定為作弊，除上交手機外，還要按照校規(guī)給予相應(yīng)處分。

其四，在校期間，被發(fā)現(xiàn)使用手機瀏覽不健康內(nèi)容或使用手機進行其他違紀違法活動的，要上交手機，按照校規(guī)校紀給予相應(yīng)行政處分;違反法律法規(guī)的，報送公安機關(guān)。

其五，因違反規(guī)定手機被保管的，學期最后一天由違規(guī)使用手機本人提交書面申請后領(lǐng)回手機。有特殊情況的，可以提前申請由家長領(lǐng)回。

學生自主制定的人性化規(guī)則，不僅考慮了手機的正常使用價值，而且兼具價值引導(dǎo)和規(guī)范，從而能有效引領(lǐng)學生自主管理自己的全媒體生活。

全媒體時代的到來為班主任工作帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。我們唯有立足“育人”這一根本，真正秉持學生立場，加強價值引領(lǐng)，才能使全媒體更好地服務(wù)于班級生活，促進學生道德成長。

參考文獻：

[1]劉曉明.全媒體時代教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].班主任，2016（3）：9-11.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：19-20.

（作者單位：廣東實驗中學廣東廣州? ?510375）

責任編輯? ?毛偉娜