金娥蘭

摘? ? 要?生活就是最好的課堂。聚焦小學(xué)生家庭勞動(dòng)教育，巧抓“衣食住行”等日常生活勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，分年段設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容與要求;整合道德與法治、語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師資源，通過主題任務(wù)設(shè)計(jì)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生開展家務(wù)勞動(dòng)探究實(shí)踐;利用“微信”“釘釘”等平臺(tái)，開展多元評(píng)價(jià)展示，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)、愛勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)啟蒙和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育。

關(guān) 鍵 詞 家庭勞動(dòng)教育;家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐;道德與法治;勞動(dòng)意識(shí)啟蒙

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2020）08-00-04

在日常教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)等問題。作為國家德育課程，道德與法治本身內(nèi)含勞動(dòng)教育主題，教材所涉及的家庭生活主題中更富含勞動(dòng)教育元素。基于此，疫情期間，學(xué)校利用“全民居家”的特殊時(shí)光，嘗試系統(tǒng)設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)教育內(nèi)容，整合各學(xué)科教學(xué)資源，開展了豐富而生動(dòng)的家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。這一實(shí)踐不僅有效實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)啟蒙和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，也提高了教師的德育資源整合與開發(fā)能力，為學(xué)校勞動(dòng)教育提供了新的思路。

一、設(shè)計(jì)序列化家務(wù)清單，豐富日常勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)是兒童良好品德與行為習(xí)慣、生活態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)科教學(xué)等，都非常注重勞動(dòng)教育。在《道德與法治》教材中，家務(wù)勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容分布在低、中、高不同年段，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生不斷拓展的生活領(lǐng)域和道德發(fā)展規(guī)律，逐步深入推進(jìn)。

基于此，我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，立足“衣食住行”等日常生活，分年段、分內(nèi)容設(shè)計(jì)了家務(wù)勞動(dòng)教育清單（見表1），指向?qū)W生成長，從三個(gè)角度梳理家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容。即從“學(xué)生與自我”出發(fā)，設(shè)置整理崗位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在家庭生活中服務(wù)自我，提高獨(dú)立生活能力;從“學(xué)生與家人”出發(fā)，設(shè)置服務(wù)崗位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幫助家長承擔(dān)家務(wù)，密切親子關(guān)系，服務(wù)家庭;從“學(xué)生與生活”出發(fā)，設(shè)置廚藝崗位，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多生活技能，學(xué)會(huì)更好地生活。

具體而言，立足整理、服務(wù)、廚藝三大崗位，我們分低段、中段、高段三個(gè)層次設(shè)計(jì)崗位任務(wù)，為全校學(xué)生提供“家務(wù)清單”。以“整理”崗位為例，清單要求低段學(xué)生學(xué)做整理書桌、疊被子、衣服等簡單的家務(wù)勞動(dòng)，中段學(xué)生學(xué)做整理書柜、房間、床鋪等家務(wù)勞動(dòng)，高段學(xué)生則延伸至客廳和廚房等家庭生活場域。每一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容都提出具體的任務(wù)要求，且難度逐層提高。

三個(gè)年段的活動(dòng)構(gòu)成“三層”序列，每個(gè)領(lǐng)域的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容螺旋上升，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和動(dòng)手能力的實(shí)際情況，將家務(wù)勞動(dòng)具象化，為學(xué)生提供明確的指引，力求讓每個(gè)年段的學(xué)生都能得到家務(wù)鍛煉。如此，引領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的家務(wù)內(nèi)容，在學(xué)會(huì)家務(wù)勞動(dòng)中豐富其日常勞動(dòng)體驗(yàn)。

二、倡導(dǎo)操作性實(shí)踐方式，激發(fā)勞動(dòng)生活創(chuàng)意

小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有限，需要教師和家長的指導(dǎo)和幫助。尤其要立足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知、思維特點(diǎn)，采用適切的實(shí)踐方式，使其能切實(shí)開展勞動(dòng)實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

一般而言，低年級(jí)學(xué)生多以直觀思維為主，中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知方式開始傾向于實(shí)踐體驗(yàn)，高年級(jí)學(xué)生則從自我中心轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)造力和思辨力的抽象型思考?；诖耍诰唧w實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)班主任和各科任教師對(duì)照“家務(wù)清單”，根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用不同的勞動(dòng)實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生開展家務(wù)活動(dòng)。

低年級(jí)主要通過觀察模仿實(shí)現(xiàn)“一周一項(xiàng)目”，老師和家長對(duì)照家務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生一周學(xué)做一項(xiàng)家務(wù)，掌握做家務(wù)的基本技能，重在激發(fā)其做家務(wù)的興趣。具體而言，先由家長示范，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解家務(wù)勞動(dòng)的具體步驟，掌握整體技能要點(diǎn);然后讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，直到學(xué)會(huì)熟練完成整個(gè)過程學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地生活。

例如，中年段強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)嘗試，通過“一周一主題”推進(jìn)活動(dòng)。例如，“廚師周”對(duì)照家務(wù)清單中“我是小廚師”一欄的家務(wù)內(nèi)容展開活動(dòng)。教師會(huì)在班級(jí)群上傳多個(gè)“做菜”的視頻，學(xué)生則有選擇地觀看學(xué)習(xí)，再去自主嘗試;如遇問題可在群上反饋交流，或請(qǐng)家長指導(dǎo);學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、多次嘗試，從而掌握技能要點(diǎn)，從中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們則鼓勵(lì)其自主安排家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生可對(duì)照家務(wù)清單選擇自己感興趣的家務(wù)，每周制定一份個(gè)性化的家務(wù)計(jì)劃表，可根據(jù)家庭實(shí)際情況或喜好，每天選擇一項(xiàng)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)，也可每天堅(jiān)持做同一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。

如此，讓不同年段的學(xué)生都有家務(wù)可做，樂于嘗試力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在豐富的家務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)中掌握更多勞動(dòng)技能，激發(fā)其勞動(dòng)創(chuàng)意，體驗(yàn)自己的事情自己做的樂趣，并感受與家長一起勞動(dòng)的樂趣與溫情。

三、創(chuàng)設(shè)綜合性探究學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)主體自覺

生活就是最好的德育課堂。小學(xué)階段勞動(dòng)教育的目的不在于學(xué)生能夠掌握多少勞動(dòng)技能，而在于培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重和熱愛勞動(dòng)。

為此，我們鼓勵(lì)不同學(xué)科教師立足家務(wù)清單帶領(lǐng)學(xué)生開展主題探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決生活問題，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，習(xí)得生活技能;更引領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地生活，提升其勞動(dòng)主體自覺。

1.明確主題探究任務(wù)要求，激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐

在家務(wù)勞動(dòng)清單的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組以學(xué)生成長為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)同設(shè)計(jì)了“小小研究員”“小小種植員”“小小設(shè)計(jì)者”等創(chuàng)意家務(wù)勞動(dòng)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表2）。小學(xué)生的自主探究能力有限，教師要為其自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學(xué)生進(jìn)行盲目而低效的探究活動(dòng)。[1]創(chuàng)意家務(wù)勞動(dòng)學(xué)習(xí)主題為選做活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐選擇。每一個(gè)主題都立足學(xué)生家庭生活實(shí)際，提出具體的活動(dòng)任務(wù)要求，讓學(xué)生清晰地了解實(shí)踐操作步驟。

在項(xiàng)目任務(wù)探究過程中，我們“從扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)探究到合作探究，再到自主探究，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，動(dòng)手動(dòng)腦自主實(shí)踐與創(chuàng)新，激發(fā)起熱愛勞動(dòng)的情感。

其中，任務(wù)探究主要針對(duì)初次接觸家務(wù)探究活動(dòng)的學(xué)生，遵照任務(wù)清單（或調(diào)查記錄單）→學(xué)生自主探究→提升認(rèn)識(shí)→成果展示的活動(dòng)流程，讓學(xué)生對(duì)照教師提供的調(diào)查記錄單展開探究活動(dòng)。以“我家的冰箱”小調(diào)查為例，在提供基本的任務(wù)操作步驟（見表2）基礎(chǔ)上，我們按照冰箱的分區(qū)（冷藏室、零度室、冷凍室及其上中下分格）進(jìn)一步設(shè)計(jì)調(diào)查記錄單，為學(xué)生提示細(xì)化的探究步驟。合作探究則提供勞動(dòng)主題→設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案→小組實(shí)施勞動(dòng)→學(xué)生交流總結(jié)→成果展示的探究流程，班主任或任課老師通過微信群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生組建“家務(wù)實(shí)踐小組”，由組長牽頭組建釘釘群或微信群，開展線上分工活動(dòng)，并在線上討論制定探究活動(dòng)方案，而后展開實(shí)踐，最后再在群上進(jìn)行交流總結(jié)和成果展示。[2]在學(xué)生掌握了一定的探究方法后，我們鼓勵(lì)學(xué)生捕捉自己感興趣的主題，設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案，展開創(chuàng)意家務(wù)實(shí)踐。

2.創(chuàng)新展示與評(píng)價(jià)方式，深化學(xué)生勞動(dòng)自覺意識(shí)

各學(xué)科教師立足本學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，開展了豐富多彩的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，語文科組帶領(lǐng)學(xué)生開展了“以文戰(zhàn)疫”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以作文的形式記錄家務(wù)勞動(dòng)的過程和感受;科學(xué)科組帶領(lǐng)學(xué)生開展了“防疫STEAM”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究、植物種植、制作發(fā)明等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行勞動(dòng);美術(shù)科組則帶領(lǐng)學(xué)生開展了“藝起戰(zhàn)疫”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)計(jì)、繪畫等不同的形式來呈現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生勞動(dòng)熱情高漲，實(shí)踐成果豐碩。例如，在“以文戰(zhàn)疫”活動(dòng)，學(xué)生作品異彩紛呈，《今晚我掌勺》《我的處女作——魚躍龍門》《滑欲流匙香滿屋》等美文圖文并茂地描述了學(xué)生學(xué)廚、為家人制作“大餐”的心路歷程和生動(dòng)場景。在“藝起戰(zhàn)疫”活動(dòng)中，學(xué)生更是動(dòng)手動(dòng)腦，制作了創(chuàng)意口罩、“棄疾”篆刻作品、向病毒宣戰(zhàn)等繪畫作品。學(xué)生通過選用紙、塑料等材料制作各種清掃垃圾的工具——“掃掃魚”……

立足學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，我們將成果展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程性、全面性、多元化原則的評(píng)價(jià)方式，采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)自覺。[3]一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)與記錄家務(wù)勞動(dòng)過程的行為和感悟，可圖文并茂地展示勞動(dòng)過程，或通過多種方式在微信群和釘釘群打卡展示勞動(dòng);通過家長、教師和同伴點(diǎn)贊，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的喜悅和幸福。另一方面，我們倡導(dǎo)學(xué)生以打卡的形式記錄每日勞動(dòng)情況，不同的班級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況開展打卡。學(xué)生以班級(jí)為單位，或以圖片的形式在微信群或釘釘群打卡，或以小視頻的形式在群上“露臉”，或以美篇或發(fā)朋友圈的方式打卡勞動(dòng)成果。學(xué)生們用自己喜歡的形式線上打卡，記錄勞動(dòng)過程。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)過程創(chuàng)意記錄表，每周在班級(jí)群作展示;家長則圍繞“態(tài)度、習(xí)慣、能力”，在《家務(wù)勞動(dòng)周評(píng)表》上對(duì)孩子作出全面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。每周，每個(gè)班級(jí)評(píng)選“勞動(dòng)之星;之后在每月總評(píng)時(shí)，由班級(jí)推選“勞動(dòng)小達(dá)人”。如此，師生、家長一起參與評(píng)價(jià)與展示，讓學(xué)生真切感悟勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗，逐漸建立起勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成自覺的勞動(dòng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：20.

[2]李珊.小學(xué)生勞動(dòng)能力培養(yǎng)向?qū)W習(xí)能力遷移的探索[J].教書育人，2018（26）：59.

[3]林艷萍.構(gòu)建家務(wù)勞動(dòng)課程，讓學(xué)生愛上勞動(dòng)[J].教書育人，2019（26）：20.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜