顧學(xué)會(huì)

摘要：詩詞本身蘊(yùn)含的知識情感哲理跟歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，本文將從構(gòu)建歷史與社會(huì)學(xué)科詩詞庫和構(gòu)建歷史與社會(huì)教學(xué)中的詩情畫意兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;詩詞;歷史與社會(huì);詩情畫意

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-098-2

詩歌作為文學(xué)的重要組成部分，跟歷史與社會(huì)本身有著千絲萬縷的聯(lián)系，許多通俗易懂的詩詞蘊(yùn)含著豐富的地理知識、歷史知識、風(fēng)土人情和人生哲理，如果把這些古詩詞跟歷史與社會(huì)教學(xué)有效地結(jié)合起來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有助于繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和核心素養(yǎng)。那么，如何讓歷史與社會(huì)教學(xué)充滿詩情畫意呢？本文將從構(gòu)建歷史與社會(huì)學(xué)科詩詞庫和構(gòu)建歷史與社會(huì)教學(xué)中的詩情畫意兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、構(gòu)建歷史與社會(huì)學(xué)科的詩詞庫

要想讓我們的教學(xué)充滿著詩情畫意，得先讓我們儲存好豐富的詩詞庫，只有這樣，才能使我們在教學(xué)過程中對詩詞的運(yùn)用如魚得水、順暢自如。教師除了要增強(qiáng)自己的詩詞儲備外，還要組織學(xué)生構(gòu)建自己的詩詞庫。我們可以讓學(xué)生按自己的興趣，組建不同類型的詩詞興趣小組，分組收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩詞。既提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生收集詩詞的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又體現(xiàn)了歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)中的活動(dòng)能力。

學(xué)生們通過收集整理，形成不同的詩詞庫，如“藏在地圖中”的詩詞、“藏在歷史中”的詩詞、“藏在節(jié)日中”的詩詞、“藏在社會(huì)變遷中”的詩詞、“藏在人物故事中”的詩詞、“藏在戰(zhàn)爭中”的詩詞以及“藏在試題中”的詩詞，等等。學(xué)生們清晰地認(rèn)識到了古詩詞中蘊(yùn)含的豐富的地理、歷史等知識。

如許多著名詩人的足跡遍布全國各地，他們在那些地方留下許多地理知識豐富的的古詩詞。如果我們在教學(xué)中充分運(yùn)用這些古詩詞組織教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能有效的組織教學(xué)，還能把地理歷史知識蘊(yùn)含在朗朗上口的古詩詞中進(jìn)行講解，使我們的課堂教學(xué)充滿了詩情畫意。如：我們在講述“統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展”中的《漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局》時(shí)，我們可以運(yùn)用王昌齡的《出塞》，讓學(xué)生分別指出此詩中的“秦”、“漢”分別指什么朝代，“龍城”、“飛將”、“胡馬”又分別指什么？我們在授課過程運(yùn)用此詩進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，就更能體現(xiàn)了文史不分家的特點(diǎn)。再如：我們在講解《感受身邊的傳統(tǒng)》時(shí)，可運(yùn)用藏在節(jié)日中的詩詞，如王安石的《元日》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞，讓學(xué)生感受這些詩詞所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，并了解過去的主要民俗活動(dòng)，以及這些傳統(tǒng)節(jié)日在內(nèi)涵和活動(dòng)形式等方面的發(fā)展變化，從而領(lǐng)悟如何承繼和發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化。

通過這種詩詞庫構(gòu)建的訓(xùn)練，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能增強(qiáng)學(xué)生的分類歸納能力，從而體現(xiàn)出歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的詩情畫意

師生就算是擁有最好的詩詞儲備，如果不在我們的歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用出來，那就變成了單純的文學(xué)知識的積累了。那么，怎樣在我們的歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用詩詞教學(xué)，讓我們的教學(xué)充滿了詩情畫意呢？我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

1.詩詞在教學(xué)過程中的零星使用

詩詞在教學(xué)中零星使用的課堂模式構(gòu)建，主要是為了教學(xué)內(nèi)容和詩詞的引用更加密切，使詩詞在課堂教學(xué)中發(fā)揮更加有效的作用。

（1）課首詩詞導(dǎo)入激趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”，一堂課若想成功，也必須有一個(gè)新穎有趣有效的課首。當(dāng)然一個(gè)好課首可以用多種方法呈現(xiàn)，但是不管用哪一種，都抵不過一句朗朗上口、寓意深遠(yuǎn)地詩句更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生詩意煥發(fā)的投入到課堂教學(xué)中。

如：在講述中國河流長江時(shí)，我們可以先用一組詩詞導(dǎo)入：李白的《早發(fā)白帝城》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。然后問學(xué)生：這些詩句描述的是中國的哪條河流？學(xué)生們迅速說出是長江。我繼續(xù)追問：這兩首詩描述的分別是長江的哪個(gè)河段，有什么水文特征？長江的發(fā)源地是哪里，又流入哪里呢？長江有多少條支流，又流經(jīng)哪些地形單元呢？下面就讓我們一起走進(jìn)長江，來共同學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既能自然導(dǎo)入到新課教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

（2）課中引用詩詞增效

一節(jié)課若只是開了一個(gè)良好的頭，卻沒有課中良好環(huán)節(jié)的有效跟進(jìn)，那也只能是雷聲大雨點(diǎn)小，且不說形成不了好課，對學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。學(xué)生在課堂上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅學(xué)不到知識，更得不到心靈的洗滌。而老師在課堂上的一味說教，根本起不了任何作用。反之，如果我們在課中引用詩詞，使學(xué)生在不知不覺中受到了美的熏陶，起到潛移默化的真善美的教育，對于我們的教學(xué)而言，則是增加課堂教學(xué)有效性的最有力的工具。如：在教學(xué)《文人的世界》課時(shí)，引讀蘇軾的“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，在教學(xué)《盛世文化）時(shí)可引用劉邦的“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮回載鄉(xiāng)”，感受豪情萬丈的審美情感。

（3）課尾詩詞小結(jié)畫龍點(diǎn)睛

我們的課堂教學(xué)越到最后，其所發(fā)揮的作用就越大，往往會(huì)起到對整堂課的歸納總結(jié)畫龍點(diǎn)睛的提升作用。那么一個(gè)好的課尾，會(huì)提升教學(xué)效果，能把整堂課的教學(xué)推向最高潮，讓學(xué)生在課的高潮中結(jié)束聽課，產(chǎn)生意猶未盡的感覺，猶如“余音繞梁，三日未絕”，這樣的課堂教學(xué)才是最成功的。那么在詩歌中結(jié)束課的教學(xué)也未嘗不是一種有效的嘗試。

如：在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)》教學(xué)中，我們可以用下面這首詩詞作為課尾小結(jié)：“公元前二二一年，秦王嬴政大統(tǒng)一;定都咸陽稱皇帝，建立中央集權(quán)制。中央丞相和太尉，御史大夫輔皇帝;地方推行郡縣制，三十六郡始設(shè)置。統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字;焚書坑儒搞專制，古代文化受損失。秦朝疆域廣又大，東到東海西隴西;北從長城到南海，疆域四至勿忘記?！边@樣的設(shè)計(jì)，既可以跟課首李白的《古風(fēng)·秦王掃六合》遙相呼應(yīng)，又起到對整堂課的回顧總結(jié)作用，而且在現(xiàn)在新考試規(guī)定下，更利于學(xué)生對書本知識的記憶，落實(shí)課堂教學(xué)的知識目標(biāo)。

2.以詩詞貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的模式

相對與“古詩詞在課堂教學(xué)中零星的使用”這種模式而言，“詩詞貫穿整個(gè)課堂教學(xué)”的模式構(gòu)建更難。它會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容的限制，只有合適的教學(xué)內(nèi)容，遇到合適的詩歌時(shí)，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的教學(xué)案例。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以構(gòu)建這種教學(xué)模式。但是，只要我們能夠付出足夠的努力，在合適的“土壤”中總能開出合適的“花”。

（1）詩意造境授新課，引領(lǐng)學(xué)生暢游課堂教學(xué)

如2018年浙江省社會(huì)教學(xué)改革30周年活動(dòng)中石夢婷老師的《一個(gè)人、一些城、一段歷史》這節(jié)課，整堂課下來，講述的就是蘇軾這個(gè)人到過的地方、發(fā)生的事、寫過的詩詞、作過的畫，以這些素材作為課堂框架，緊扣教材，讓學(xué)生從史學(xué)的角度去分析當(dāng)事人的內(nèi)心情感世界，去想象當(dāng)事人的所思所想所為。這樣的課堂，充滿了詩意，師生接受彼此的心靈，相互思考，相互啟發(fā)，它散發(fā)著創(chuàng)作的智慧和優(yōu)美的詩歌藝術(shù)，使聽課者如沐春風(fēng)，感觸深遠(yuǎn)。

（2）詩意搭起復(fù)習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生縱橫古今中外

復(fù)習(xí)課是對多個(gè)知識點(diǎn)的整合。用詩詞構(gòu)建復(fù)習(xí)課，相對與授新課，它的難度更上一層樓。也正因?yàn)檫@一構(gòu)建的難度，導(dǎo)致我們?nèi)羰怯迷娫~串起整個(gè)知識面，用詩詞的蘊(yùn)含的美麗的詩意改變復(fù)習(xí)課沉悶泛味無趣的課堂氛圍，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。如我們在復(fù)習(xí)新民主主義革命專題時(shí)，可以分別運(yùn)用這幾首詩歌：《歷史轉(zhuǎn)折》（伍修權(quán)1935）、《西江月》（毛澤東1927）和《祭黃帝陵》（毛澤東1937），根據(jù)這些詩詞，提出相應(yīng)的問題，如：詩中涉及了哪些歷史事件？毛澤東創(chuàng)造性地開辟了一條怎樣的正確革命道路？中國共產(chǎn)黨起到了怎樣的作用？通過這一系列設(shè)問，讓學(xué)生在詩詞中歸納出相關(guān)的復(fù)習(xí)線索。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能大大提高學(xué)生在材料中獲取信息的能力，從而更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）詩意串起練習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生遨游習(xí)題海

一般來說，練習(xí)課中不會(huì)出現(xiàn)所有的習(xí)題都是詩詞組成的，但是我們?nèi)羰菫榱艘粋€(gè)主題而專門設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，也是可以構(gòu)建的。如2017年宋小琴老師上的那節(jié)《吟著詩文走神州》專題課，她就是從“詩文入考題”、“詩文含地名”、“詩文話山川”、“詩文話歷史”三個(gè)角度展開，尋找相應(yīng)的詩文試題進(jìn)行訓(xùn)練講解，把練習(xí)課也上得充滿詩情畫意的，讓人仿佛徜徉在詩畫中，沒有練習(xí)課枯燥無味的詬病，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

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（作者單位：浙江省仙居縣下各第二中學(xué)，浙江 臺州 317321）