摘要：著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的實踐技能。以學(xué)生為主體，以課題為媒介，從課程定位、課程內(nèi)容、學(xué)生情況、課程效果等幾方面進(jìn)行實際教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)思路、教學(xué)方法、評價方式等進(jìn)行探討。“課題制”教學(xué)有利于學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握設(shè)計程序，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，有助于學(xué)生適應(yīng)實習(xí)及今后的工作需求?！罢n題制”教學(xué)模式的實施可為設(shè)計專業(yè)高年級專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：項目課程?課題制?教學(xué)模式?設(shè)計專業(yè)?實踐技能?自主探究

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）08-0116-03

引言

“工作室教學(xué)"是最早對設(shè)計專業(yè)技能人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，此種模式優(yōu)勢在于在教學(xué)環(huán)節(jié)中將行業(yè)技能人才與學(xué)校教師二者共同對學(xué)生進(jìn)行知識與技能教育。在進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練過程中采用“雙導(dǎo)師制”，可根據(jù)學(xué)生在實踐操作中的知識需求因材施教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，“工作室教學(xué)”為現(xiàn)開展的“課題制”教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)。

一、設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）課程定位不明確

課程定位關(guān)系到課程目標(biāo)的一個決定性因素，直接影響教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)要求相關(guān)的能力、素質(zhì)知識體現(xiàn)是環(huán)環(huán)緊扣的，每一個教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)要求也應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一。設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程多數(shù)在圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，因現(xiàn)有師資缺乏行業(yè)背景，在開展項目實踐環(huán)節(jié)中教師多以虛擬命題為主，所以學(xué)生在實踐過程中很難直觀找到實踐的真理所在。因此，在設(shè)置課程定位時，應(yīng)當(dāng)明確該課程的性質(zhì)及課程目標(biāo)要求，設(shè)問“為何設(shè)置該課程”、“該課程的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“設(shè)立該課程在人才培養(yǎng)過程中起到什么作用”、“人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求”等。

（二）課程呈獨立個體，缺乏課程間的聯(lián)動

設(shè)計專業(yè)為四年制彈性教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況而言，課程個體性存在較為明顯，多數(shù)教師僅站在單門課程的狹窄視角上完成教學(xué)任務(wù)，課程與課程間銜接不夠，缺乏前后知識引導(dǎo)。因此，學(xué)生學(xué)到新知識后，缺少與前期學(xué)習(xí)知識的融匯貫通，且課程開課設(shè)置多數(shù)為階段課，課程周期不長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后缺少溫故而知新，導(dǎo)致課程成為了獨立個體，缺乏聯(lián)動。

（三）授課周期短，且實踐環(huán)節(jié)中“虛擬課題”較多

由于人才培養(yǎng)方案在實施過程中的統(tǒng)籌安排，大一學(xué)年完成公共課程、基礎(chǔ)造型課程的修讀，從大二開始進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)分及開課要求，設(shè)計基礎(chǔ)課程和設(shè)計核心課程在大二和大三開設(shè)，每門課程的課時數(shù)不同，平均每個學(xué)期約有2-4門，課時少則三周，多則十余周，教學(xué)期間涵蓋了理論與實踐課教學(xué)，因教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及教師行業(yè)背景的部分限制，部分實踐教學(xué)只能選擇虛擬課題來完成，由此學(xué)生最終作業(yè)考評只有科任教師，在此過程中缺少“第三方”評價，所以在課程結(jié)束后，教師的評價考核來源只能靠第一視覺感知和該課程的考核知識點來進(jìn)行考核，缺乏第三方的有效評價。同時，因每門課程的時數(shù)較短，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)完成的質(zhì)量和學(xué)生自我探究部分展示較少，作業(yè)完成的深度不夠，出現(xiàn)了學(xué)生在淺表層進(jìn)行重復(fù)的設(shè)計狀況，作品往往比較粗糙、凌亂，不能成為一個體系，指導(dǎo)老師在此過程也是較為困惑的。

二、“課題制”教學(xué)模式在設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的挑戰(zhàn)

筆者將“課題制”教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主、學(xué)生為輔的現(xiàn)象，甚至教師是輸送機，學(xué)生是接收器，教師從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)思考引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力轉(zhuǎn)換。感受到“課題制”的實施對教師、學(xué)生都面臨不少挑戰(zhàn)，

（一）“課題制”教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)

“課題制”教學(xué)在教學(xué)準(zhǔn)備過程中所花費的時間和精力比傳統(tǒng)教學(xué)更多。教師授課前期，教師需準(zhǔn)備課題實踐的自我初步探究學(xué)習(xí)再至“課題制”的開展與實施，課前教師需要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需將課本上的知識進(jìn)行講解，而后進(jìn)行小節(jié)習(xí)題的布置，到課程結(jié)束時，綜合性地對學(xué)生進(jìn)行虛擬實踐課題的布置，則完成本門門課程的學(xué)習(xí)。而“課題制”在教學(xué)中的運用，教師要進(jìn)行相關(guān)實踐課程的命題考究，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)過程中還需將課程進(jìn)行貫通，同時對于教師的實踐技能也是一大考驗，迫使教師走出課堂，促進(jìn)教師職業(yè)技能的提升。

（二）“課題制”教學(xué)對學(xué)生的挑戰(zhàn)

“課題制”教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生面對課題的需要加強自主學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)，課下學(xué)生自主探究，與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生按部就班完成的學(xué)習(xí)過程相比，增添了在學(xué)習(xí)過程中的“困惑”，則可激發(fā)學(xué)生探索新問題、思索新問題，部分任務(wù)還需學(xué)生和團(tuán)隊協(xié)作完成，主體由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本課程的知識外，還需學(xué)習(xí)之前還未修讀的知識，相對之前較輕松的“來者接收”學(xué)習(xí)方式變得有“重量”，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其實，教師對學(xué)生課題實施過程和成果要做到心里有一桿稱，規(guī)避教師以往只注重學(xué)生成果，忽略實踐過程。

（三）“課題制”在教學(xué)環(huán)境的營造改變

大學(xué)是一個“準(zhǔn)”社會環(huán)境，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在教學(xué)模式中灌入“課題制”教學(xué)重在讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐過程中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，增強教學(xué)的開放性、教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)及社會的參與性。

1.學(xué)習(xí)的自主性

“課題制”教學(xué)模式在實施過程中有別于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生所需吸收的并非是教師給學(xué)生授課的知識，而是在實施課題過程中學(xué)生在實踐中所獲取的知識，除理論的掌握和闡述外，更重要的是實踐運用。在實施“課題制”教學(xué)中，任課教師需對課程內(nèi)容的選擇、課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)培養(yǎng)、學(xué)生研究方法的運用等進(jìn)行把握外，更重要的是對學(xué)生主題選定、設(shè)計構(gòu)思、市場把控進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，強調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主探索能力的培養(yǎng)。

2.課程的開放性及體驗性

在實施“課題制”過程中，教學(xué)內(nèi)容、師生的互動性上都是開放的。在課題發(fā)布之前，教師會根據(jù)課程的教學(xué)重難點，學(xué)生所要具備的技能知識和現(xiàn)代社會的設(shè)計流行趨勢進(jìn)行課題的發(fā)布，教師在課題的發(fā)布范圍內(nèi)容較寬泛，課題小組可根據(jù)喜好和擅長點選擇課題，整個教學(xué)過程的實施過程中，教學(xué)的主題是開放的，以學(xué)生為實踐為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性。同時，“課題制”教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再拘泥于教師的課堂中，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實地考察、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)市場，走出高校的方式來的尋求課題實施所需素材，因此，課題制實施過程中的環(huán)境相對開放，同時，對于整個教學(xué)成果的評價也是開放的，不再拘泥于校內(nèi)教師作評價，評價的主體應(yīng)該為課題目標(biāo)企業(yè)，這樣作品就更加貼合市場需求及注重設(shè)計的前沿性，讓一件件作品能夠為了解決社會所需而進(jìn)行設(shè)計，而是否可以接受市場的考研考驗，則可以通過校外的評價方來展開評價。

體驗性也是“課題制”教學(xué)模式存在的最大優(yōu)勢，優(yōu)勢在于改變以往學(xué)生獲取知識的單一性，學(xué)生通過課題來實施并通過自身實踐來獲取直接經(jīng)驗，只有通過學(xué)生自我實踐，才能將理論知識運用于實踐，并在實踐的過程中將這些知識轉(zhuǎn)為技能要點，通過理論與技能要點的轉(zhuǎn)換，對知識的學(xué)習(xí)和自身實踐獲得一定經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

（四）“課題制”增強師生雙向互動性

“課題制”教學(xué)模式的開展，采用雙向互動的形式，以學(xué)生為主軸，教師負(fù)責(zé)過程的監(jiān)督與引導(dǎo)，教師可以采取多種形式讓學(xué)生“動”起來，“活”起來和“忙”起來，有利于提高學(xué)生參與的積極性，師生通過課題的實施，形成具有培養(yǎng)學(xué)生思維的設(shè)計教與學(xué)活動，師生可將第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給對方，，教師可根據(jù)反思結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法。

三、“課題制”教學(xué)實踐的實踐探究

“課題制”在設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)目的主要是指教師將專業(yè)理論知識、學(xué)生的實踐操作技能、學(xué)生自我探究三者進(jìn)行高度的有機結(jié)合。“課題制”的實施對開課時間沒有嚴(yán)格的規(guī)定，“課題制”的開展可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的設(shè)計基礎(chǔ)課程之后進(jìn)行實施，這樣有利于學(xué)生對實施主題的把握。在課程中，教師對設(shè)計主題進(jìn)行明確的歸納和分類，形成設(shè)計課題進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣完整的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深入地了解本課程的教學(xué)要求、本課程的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生能力所需，能有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主探究新知識的能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生理論和實踐雙向能力，培養(yǎng)更多設(shè)計復(fù)合型人才。

筆者以所在學(xué)校設(shè)計專業(yè)2016級（旅游商品設(shè)計）方向《旅游商品創(chuàng)意實踐項目課程》為例，本課程為大三的實踐課程，前期已經(jīng)對傳統(tǒng)圖案設(shè)計、編排設(shè)計、圖形創(chuàng)意設(shè)計等課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對全班22名學(xué)生實施“課題制”實踐模式的探索教學(xué)，該課程課時總數(shù)216課時，教學(xué)周為18周。

根據(jù)課程目標(biāo)要求，對課題進(jìn)行分類，發(fā)布設(shè)計主題“由內(nèi)而外”，該課程也分為“內(nèi)”與“外”兩個階段，為了方便課題的開展以及課程的特色，“內(nèi)”指的是銅仁本土文化的商品設(shè)計，“外”指得是銅仁市以外的特色產(chǎn)品設(shè)計，“內(nèi)”的開展實施可為后續(xù)“外”作鋪墊。課程側(cè)重于將傳統(tǒng)地域文化圍繞商品這一載體展開，課題的開展以2人為一小組進(jìn)行。具體實施細(xì)則及教學(xué)效果評價如下：

第一階段，第一周進(jìn)行課題啟動、課題主題發(fā)布，目的是讓學(xué)生根據(jù)大選題，選擇“小”課題，通過此階段的實施，學(xué)生可以掌握課程的教學(xué)重、難點，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主探究的能力。

第二階段：經(jīng)過第一階段后，確定小組成員，小組進(jìn)行主題及課題方向的選定;通過此階段的實施，學(xué)生在線查閱書刊及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀設(shè)計案例進(jìn)行知識整理，確定課題方向;此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主查閱資料和學(xué)習(xí)能力。

第三階段，小組成員選定課題后，在第二、三周開展市場調(diào)研，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會調(diào)研方案的擬定，考察路線的制定、調(diào)研過程遇到的潛在問題的分析和調(diào)研報告的撰寫等，培養(yǎng)其思辨能力，同時，在該階段的開展過程中找到自己的“校外導(dǎo)師”。

第四階段：該階段的實施主要是在前面的基礎(chǔ)上，提出設(shè)計概念，包括提取重要元素;設(shè)計定位與消費群體分析，所選主題的資源種類等，針對市場定位及消費群體的分析，給出設(shè)計概念;教師針對學(xué)生的設(shè)計概念進(jìn)行引導(dǎo)，既要符合市場需求，又要有美的設(shè)計構(gòu)思，從產(chǎn)品的形態(tài)、顏色、質(zhì)感等方面進(jìn)行對比分析，獲取最優(yōu)方案，該階段在第四周完成。

第五階段：設(shè)計過程，根據(jù)前期的設(shè)計概念，找到本設(shè)計所需的材料、工藝等方面的選擇，將實踐過程與理論知識穿插學(xué)習(xí)，可以邊學(xué)邊做、邊發(fā)現(xiàn)問題，通過團(tuán)隊協(xié)作找到解決問題的方案，完成預(yù)計在第十二周。在本階段中，工藝與操作實踐可由校內(nèi)外老師共同指導(dǎo)。

第六階段：系統(tǒng)設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下，補充相關(guān)的資料，完成系統(tǒng)設(shè)計;在這過程中還對學(xué)生前期所學(xué)知識，如構(gòu)成設(shè)計、編排設(shè)計等能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，預(yù)計需要三周的時間。

第七階段：細(xì)節(jié)設(shè)計，此階段主要是產(chǎn)品內(nèi)涵呈現(xiàn)，對商品的形象特點文化內(nèi)涵體現(xiàn)等方面進(jìn)行調(diào)整，完成時間為第十六周。

第八階段：項目協(xié)調(diào)，通過前期方案設(shè)計，完成實物圖，培養(yǎng)學(xué)生組與組、學(xué)生與社會的語言表達(dá)能力。

第九階段：設(shè)計、展覽、表達(dá)、總結(jié)，各小組對本組的設(shè)計進(jìn)行匯報、展覽和總結(jié)，可鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，為商品的預(yù)推廣打下基礎(chǔ)。

效果評價：因第一階段是課堂啟動和課題發(fā)布，未涉及學(xué)生對課題的實施，未做評價;第二階段到第六階段，學(xué)生進(jìn)行了課題的實施，以小組為單位進(jìn)行評分，根據(jù)實施情況和完成效果進(jìn)行評分，評分等級為優(yōu)秀、良好、中等、一般、合格、不合格;第七階段到第九階段，涉及具體操作以及個人能力體現(xiàn)，因此以個人形式評分，評分等級為優(yōu)秀、良好、中等、一般、合格、不合格。同時校外指導(dǎo)教師的評分占據(jù)實踐部分評分的60%。

學(xué)生學(xué)習(xí)反饋：在課程的學(xué)習(xí)中深刻地理解到了理論和實踐結(jié)合的重要性。從選題、實地的調(diào)研、畫設(shè)計草圖、選取材料、再是實際操作做成品、最后做成品的包裝設(shè)計和后期的資料整理。這個過程雖然有一個學(xué)期的時間，但是在這期間我們還是覺得時間不夠用，做的過程中設(shè)計草圖都在不斷改進(jìn)嘗試做一些新的變化，把成品做得更好。課程結(jié)束收獲最大的則是，只有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合起來。從理論中得出結(jié)論，在實踐中提高自己的動手能力，最后才能使自己的設(shè)計作品更貼合于市場要求。

任課教師評價：地方院校設(shè)計教育往往注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力，而對于實踐技能的培養(yǎng)往往欠缺。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走上市場后，總是強調(diào)設(shè)計者個人的藝術(shù)性、主觀想法，導(dǎo)致設(shè)計出的作品不符合市場需求，不能打動特定的消費群體，從而不能準(zhǔn)確把握設(shè)計方向。本次課程設(shè)計中，學(xué)生制作出的產(chǎn)品形式是多樣的，第一組梅妮團(tuán)隊想做十一生肖一系列香囊設(shè)計，最開始想到傳統(tǒng)紋樣中十二生肖的原形態(tài)進(jìn)行設(shè)計，后來師生討論分析后，根據(jù)原有造型的特征，結(jié)合每一個生肖屬性的個性特征，延伸屬香香囊設(shè)計;第二組麗晨小組則圍繞黔金絲猴的外貌形態(tài)特征，結(jié)合銅仁市松桃苗繡的傳統(tǒng)工藝技藝，讓學(xué)生對松桃苗繡的針法進(jìn)行熟練掌握，并幾何黔金絲猴的形態(tài)特征，在針法上做了一定的創(chuàng)新設(shè)計，讓黔金絲猴立體起來;第三組王楊團(tuán)隊以蝴蝶媽媽“庇護(hù)、保佑”之意，設(shè)計蝴蝶媽媽新生兒禮盒設(shè)計，主要對蝴蝶媽媽文化內(nèi)涵進(jìn)行符號化提取，在滿足消費者需求時，將傳統(tǒng)文化符號理念融入設(shè)計之中;第四組容艷小組對松桃苗繡色彩進(jìn)行提取，擬“謎彩”為主題進(jìn)行耳飾設(shè)計;第五組純怡小組以鼠為形象進(jìn)行的春節(jié)禮盒設(shè)計、第六組翠霞組以云舍古法造紙為基礎(chǔ)，對紙張的再設(shè)計進(jìn)行了現(xiàn)代燈具設(shè)計，并將竹編文化融入其中，學(xué)生的不斷嘗試，讓思維更加開闊，不斷的實踐也讓學(xué)生找到了興趣的方向，本次的“課題制”項目課程的教學(xué)實施還是成功的。

四、“課題制”教學(xué)中的思考

（一）人才培養(yǎng)與社會需求相契合

1.了解行業(yè)需求，引導(dǎo)教學(xué)改革，融入課題制教學(xué)模式

設(shè)計專業(yè)重視服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，社會的需求是設(shè)計專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向，現(xiàn)今社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出更高的要求，對高校的教學(xué)改革提出了考驗，教學(xué)改革必須立足于行業(yè)的需求視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)屬于專業(yè)技術(shù)服務(wù)類，教學(xué)就不單單只局限于課堂，將課題制教學(xué)模式融入其中，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評價融于項目中，運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自我實踐，發(fā)揮主觀能動性，將課題貫穿教學(xué)過程中讓學(xué)生積累經(jīng)驗，重視“過程評價”，學(xué)生在實踐體驗中總結(jié)自我，做到及時反思，為其走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在社會服務(wù)中的育人功能。

2.有助于學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，知行并重的能力提升

杜威的“從做中學(xué)”、“在學(xué)中做”教學(xué)方法強調(diào)的是從學(xué)生本身出發(fā)，最后落腳點也歸為學(xué)生，在實踐的過程中既能學(xué)到在課堂中書本上的知識，也能加強學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的動手能力。通過課題的實施學(xué)生掌握課題實施的各個流程，熟知課題的每個環(huán)節(jié)，積累實踐經(jīng)驗，便可將教學(xué)課堂中的“知”與實踐教學(xué)中的“形”互為補充。學(xué)生作為“課題制”教學(xué)模式實施主體，力求師生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，逐漸擺脫教師單向傳授，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在此過程中準(zhǔn)確找到自己的學(xué)習(xí)位置，有助于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的獨立性、積極性及自覺性。

學(xué)生可以通過自我分析、自我評價等來達(dá)到自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。自我分析是學(xué)生在課題實踐中應(yīng)該具備的一種能力。通過理論與實踐相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及社會對人才的需求能力，養(yǎng)成善于自我分析、主動求索新知識的習(xí)慣及能力。

（二）設(shè)計專業(yè)的教學(xué)環(huán)境與課題制教學(xué)相契合

1.搭建以工作室模式的實踐、校企、校政合作多方平臺

以工作室為實踐平臺的課題制的開展實施，可以有效地保證教師對學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)，“工作室”是導(dǎo)師責(zé)任制模式下展開的第二課堂訓(xùn)練的場所，導(dǎo)師對于工作室每學(xué)期的規(guī)劃和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)成果是有要求的，在這些課題中不難會讓學(xué)生融合課堂知識拓展課程外的課題開展，通過工作室為平臺的構(gòu)建，可以讓學(xué)生更為“純粹”地學(xué)到知識的本真。

校企合作是目前各高校開展實訓(xùn)實踐活動的有效途徑，通過校企合作、校政合作平臺的建立為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供了較好的教學(xué)保障。設(shè)計專業(yè)的校企合作、校政合作合作平臺更為重要，可為設(shè)計專業(yè)學(xué)生到校企合作、校政合作合作平臺進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作提供實在演練的場所，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

2.專業(yè)技能大賽的展示平臺保障

“以賽促教、以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合”，是提高設(shè)計專業(yè)實踐技能水平的重要保障。專業(yè)技能大賽能更好地檢驗學(xué)生所學(xué)知識，專業(yè)技能大賽也為未來市場需求什么樣的人才市場需要什么樣的產(chǎn)品提供了最可靠的信息，專業(yè)技能大賽所面對的評委多為高校雙師型教師與企業(yè)一線人員，對于產(chǎn)品的評選，會帶著“市場需求”的眼鏡去發(fā)現(xiàn)好的產(chǎn)品，這樣的專業(yè)技能展示平臺也會讓學(xué)生拓展自己的專業(yè)知識領(lǐng)域，也可以考慮多項專業(yè)知識的融合，讓市場需求來|領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題、新事物的眼光。

結(jié)語

“課題制”的開展不僅架起了學(xué)校與社會的橋梁，更為學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，同時“課題制”的開展也無形中助推了教師和學(xué)生與外界溝通的能力培養(yǎng)，讓教師自身“活”起來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主角，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，也有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的辦法，也能加強團(tuán)隊與團(tuán)隊之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流，形成一個有效反復(fù)循環(huán)聯(lián)動環(huán)。

基金項目：銅仁學(xué)院2018年度“流本科教育專項”項目編號：JG-2018028

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