金碧薇 廖寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育是中職學(xué)校教育的重要組成部分。當(dāng)前中職學(xué)校德育工作的實效性與吸引力還需增強(qiáng)，整體水平有待提升。為此，在采用文獻(xiàn)研究闡述相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，厘清了中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的概念和特征，并結(jié)合實地調(diào)研分析中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀及其問題，提出了提升德育課教學(xué)實效性的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職德育;教學(xué)實效性;對策研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0001-03

一、引言

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出中職學(xué)生正處在人生成長的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來，具有重大戰(zhàn)略意義。該《意見》明確指出“要通過持續(xù)努力，不斷提高德育工作的教學(xué)實效性”。為此，作為中職德育工作主要陣地的德育課堂，它的教學(xué)實效性如何，直接關(guān)系到高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。所以，加強(qiáng)中職學(xué)校德育課的針對性和實效性是必然的選擇。本文從中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性概念入手，通過課堂觀察，分析中職學(xué)校德育課教學(xué)存在的現(xiàn)狀和問題，探尋提升中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的對策。

二、中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的概念和特征

對于中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的概念的研究要從教學(xué)實效性的概念和特征分析開始。

（一）教學(xué)實效性的概念

對于教學(xué)實效性的概念解讀，不同的學(xué)者有不同的理解。但筆者經(jīng)過對比分析，認(rèn)為大致可以分為以下三類：第一，教學(xué)實效目標(biāo)發(fā)生的關(guān)鍵在于實際效果，即關(guān)鍵在于課堂教學(xué)本身，學(xué)生在課堂中收獲了多少即課堂教學(xué)實效目標(biāo)的具體實現(xiàn)。第二，除了主體學(xué)生收獲了多少以外，教師也應(yīng)該有收獲。即教師和主體學(xué)生雙方面都應(yīng)該有收獲。第三，除了進(jìn)一步追求課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的客觀實際效果以外，還要進(jìn)一步探討課堂教學(xué)結(jié)束以后的實效性有沒有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，本文所認(rèn)可的教學(xué)實效性的概念，即明確了實效性的范圍，教師聚焦的是課堂教學(xué)本身，教師自己預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動結(jié)束后是否相符的部分，換句話說關(guān)注的是學(xué)生收獲課堂知識的多少或者是否影響了學(xué)生和學(xué)生如何發(fā)展。

（二）中職學(xué)校德育課教學(xué)和實效性的概念

中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性是指聚焦中職德育課課堂教學(xué)本身，通過教師精心組織教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在有限時間內(nèi)讓學(xué)生有所收獲。具體表現(xiàn)為：學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識從不懂到懂，從懂得少到懂得多;讓學(xué)生在情感上有所共鳴，有所感染，有所動;能夠把所學(xué)的知識解決實際生活、工作等方面的問題。

（三）中職學(xué)校德育課教學(xué)和實效性的特征

1.教學(xué)實效性要體現(xiàn)出專業(yè)性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育模式，那么，在德育的教學(xué)過程中，我們的目標(biāo)也要朝著職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)定。這一點與普通教育有本質(zhì)的區(qū)別。也體現(xiàn)了德育課要將思想教育融入專業(yè)教學(xué)之中的一種理念。

2.教學(xué)實效性要體現(xiàn)生活性

德育教學(xué)不同于具體的知識教學(xué)，德育教學(xué)應(yīng)將道德放入學(xué)生的整體生活和成長過程中加以學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生真實的生命體驗，為德育教學(xué)的實效奠定堅實的基礎(chǔ)。據(jù)此，中職德育教學(xué)應(yīng)以生活事件為例，注重學(xué)生的成長體驗，幫助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.教學(xué)實效性要體現(xiàn)實踐性

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中等職業(yè)教育德育課的根本就應(yīng)該體現(xiàn)實踐性。這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中不斷地去探索和進(jìn)行實踐，既是專業(yè)的實踐，又是生活的實踐。

三、中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性分析與問題探究

從中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的基本概念及特征出發(fā)，本文主要觀點認(rèn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中是否有收獲、有進(jìn)步是課堂教學(xué)實效性的本質(zhì)體現(xiàn)。一些研究表明，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂文化等很多因素影響著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而，最能影響學(xué)生的因素還是教師，從教師教的層面出發(fā)有利于研究的開展。所以本研究將從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源五個方面來研究、分析目前中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性與存在的問題。

（一）中職學(xué)校德育課實效性分析

本研究以中職德育課職業(yè)道德與法律這門課為例，觀察教師的上課情況，選取其中10個課時的課程進(jìn)行聽課觀察，我們將這10個課時編號，分別為：①增添我們的魅力;②遵從職業(yè)禮儀;③做人以德為先;④我愛崗我敬業(yè);⑤在職業(yè)實踐中錘煉;⑥增強(qiáng)規(guī)則意識;⑦維護(hù)憲法權(quán)威;⑧崇尚程序正義;⑨認(rèn)清違法危害;⑩懂得犯罪后果。然后，我們將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源等各自應(yīng)該達(dá)到的4個指標(biāo)分別編碼，依次為：

1.教學(xué)目標(biāo)層次：MB1是否直接呈現(xiàn)、MB2是否體現(xiàn)專業(yè)性、MB3是否體現(xiàn)生活化、MB4是否體現(xiàn)實踐性;

2.教學(xué)內(nèi)容層次：NR1是否圍繞教學(xué)目標(biāo)、NR2是否體現(xiàn)專業(yè)性、NR3是否體現(xiàn)生活化、NR4是否體現(xiàn)實踐性;

3.教學(xué)方法層次：FF1是否圍繞教學(xué)目標(biāo)、FF2是否體現(xiàn)專業(yè)性、FF3教學(xué)方法是否體現(xiàn)生化、FF4是否體現(xiàn)實踐性;

4.教學(xué)評價層次：PJ1是否圍繞教學(xué)目標(biāo)、PJ2是否體現(xiàn)專業(yè)性、PJ3是否體現(xiàn)生活化、PJ4是否體現(xiàn)實踐性;

5.教學(xué)資源層次：ZY1是否圍繞教學(xué)目標(biāo)、ZY2是否體現(xiàn)專業(yè)性、ZY3是否體現(xiàn)生活化、ZY4是否體現(xiàn)實踐性。

在課堂觀察中，每門課根據(jù)觀測指標(biāo)如果出現(xiàn)則記為1，沒有體現(xiàn)則記為0，于是我們得到了課程與觀測指標(biāo)之間的二維表，如表1所示。

從上表我們可以清晰地看到，沒有一門課完全體現(xiàn)出觀測指標(biāo)，但是②課程只有一個指標(biāo)未達(dá)到，④課程有兩個指標(biāo)未達(dá)到，是教學(xué)實效性表現(xiàn)得最好的兩節(jié)課。此外，除了一些課程沒有直接呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，所有課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、評價及資源都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，記錄全部是1，生活化的指標(biāo)是體現(xiàn)的最少的。在觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，大多數(shù)教師都用學(xué)校統(tǒng)一購買的教材授課，部分教師會根據(jù)課堂實際情況增減教學(xué)內(nèi)容;少數(shù)教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高;多數(shù)教師所提供的教學(xué)資源是教材或教參上的，偶爾提供的課外資源與當(dāng)前課程關(guān)系不大。

（二）影響中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較抽象

當(dāng)前德育課教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞職業(yè)道德的認(rèn)知、道德運用情感、道德行為三個方面。例如，在一節(jié)“做人以德為先”中，主題被設(shè)定為“展示職業(yè)風(fēng)采”，教師為其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解職業(yè)道德禮儀的基本道德要求，理解在法律和職業(yè)道德禮儀中所蘊含的職業(yè)道德內(nèi)涵和意義;運用情感及道德觀念的目標(biāo)為學(xué)生體會法律和職業(yè)道德禮儀對于職業(yè)的發(fā)展所起的作用。這樣的知識目標(biāo)對低年級的學(xué)生來說，顯得過于抽象，不易學(xué)生理解，也不利于提高德育課教學(xué)的實效性。

2.教學(xué)內(nèi)容不貼近學(xué)生實際、不貼近專業(yè)性

中職德育課所開展的教學(xué)內(nèi)容不貼近學(xué)生的日常生活，在教學(xué)過程中，教師舉例子與講解的案例很少結(jié)合學(xué)生的生活實際，相關(guān)專業(yè)開展效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3.教學(xué)方法單一，缺乏實踐性引導(dǎo)

在教學(xué)方法上絕大多數(shù)教師沒有大膽選擇多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法，他們會選擇傳統(tǒng)的說教、講授的教學(xué)方法開展教學(xué)。但是多樣的教學(xué)方法更為有效，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等。

4.教學(xué)評價缺乏導(dǎo)向?qū)I(yè)性、實踐性

在實際觀察的課程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的教學(xué)評價比較單一，而且這些評價主要是評價道德和情感方面的知識內(nèi)容，而忽視學(xué)生是否能將自己所學(xué)知識運用到今后的發(fā)展中。因為現(xiàn)在的德育課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)換為如何更好地去做，如何長久地堅持去做，這樣的課堂才更具有實效。

5.教學(xué)資源缺少專業(yè)性、生活化和實踐性

從觀察記錄中我們可以得出，少數(shù)教師在教學(xué)過程中推薦課外資源給學(xué)生，往往推薦的資源學(xué)生并不感興趣。中職德育課所教授的知識應(yīng)該在社會和實踐中運用體會，中職德育課堂所提供的教學(xué)資源應(yīng)該多提供一些具有實踐性的相關(guān)課外資源，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、提升中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的對策

（一）教學(xué)目標(biāo)貫穿生活化、職業(yè)性和實踐性

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）關(guān)于實施德育學(xué)科思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定指出要充分彰顯職業(yè)教育的特色，要特別注重體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與具體的社會經(jīng)濟(jì)生活、職業(yè)生活的相互聯(lián)系，利用或合理設(shè)置職場實踐教學(xué)情境，突出職業(yè)實踐教學(xué)取向。因此，職業(yè)性、生活化、實踐性的教學(xué)應(yīng)貫穿于職業(yè)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有社會生活、職業(yè)生活性

“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于中等職業(yè)德育課的學(xué)科特色明確指出要充分彰顯中等職業(yè)教育的特色。標(biāo)準(zhǔn)中要特別注重教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重德育課教學(xué)內(nèi)容與家庭社會的生活、職業(yè)生活的密切聯(lián)系，利用或合理地創(chuàng)設(shè)職場情境，突出實踐的取向。在中職德育課的教學(xué)過程中，一些貼近學(xué)生職業(yè)生活的教學(xué)內(nèi)容更加受學(xué)生的喜歡。引起學(xué)生的興趣才會主動參與其中，才能達(dá)到教學(xué)實效性。課程標(biāo)準(zhǔn)中還特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該更加注重融入學(xué)生職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和職業(yè)工匠精神的教育，培育學(xué)生的職業(yè)精神。因此，在設(shè)計和組織德育課教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師和學(xué)生理應(yīng)將這些職業(yè)性的東西更加有選擇性地納入德育課的教材中，使德育課的教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性。

（三）教學(xué)方法靈活多樣

中職德育課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，面對的又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們更加難以理解一些抽象的知識。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，教學(xué)方法就顯得很重要。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式，例如案例互動教學(xué)、辯論等實踐性的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，提高中職德育課教學(xué)的實效性。

（四）實施多元評價

在實施教學(xué)評價時，教學(xué)效果并不一定是評價最重要的指標(biāo)，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的成長與發(fā)展，即進(jìn)行發(fā)展性評價。換句話說，就是要看本節(jié)課中的學(xué)生能否將道德的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自身的一種道德行為。為此，我們應(yīng)該實施發(fā)展性評價并秉承評價的多元性。實施該評價的目的必須結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施過程中要對照最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)，階段性地動態(tài)修正評價行為，以期能與人才培養(yǎng)目標(biāo)耦合。所以，整個過程是發(fā)展性的，但目標(biāo)確是明確的，這樣會促使培養(yǎng)目標(biāo)能夠更加全面。

（五）建立多種資源庫，整合教學(xué)資源

以校園平臺為依托，建設(shè)課程資源庫，對原來有的資源進(jìn)行整合，引進(jìn)校外、企業(yè)等的優(yōu)秀資源，開發(fā)新的課程資源，例如開發(fā)微課、案例、視頻等，既可以共享，又能最大限度地提升其使用頻率。

五、結(jié)語

本文主要從理論層面對中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性進(jìn)行探析，分析了教學(xué)實效性的概念，進(jìn)而提出中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)實效性的概念和特點，通過課堂觀察記錄以職業(yè)道德與法律這門課為例，分析中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)存在的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而提出提升中職學(xué)校德育課教學(xué)實效性的對策。誠然，本文只是對相關(guān)研究做了初步嘗試，一些地方還略顯不足，例如在實證方面還應(yīng)加強(qiáng)探索。為此，在今后的研究中，筆者將不斷探索中職德育課教學(xué)實效性的相關(guān)問題，以期為提高中職德育課教學(xué)實效性提供參考與借鑒。

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◎編輯 尹 軍