譚媛媛

摘要：通常情況下，閱讀能力是指對人們對文章的理解與鑒賞能力，學生的閱讀能力在一定程度上決定了其感情、價值觀的變化與發(fā)展。小學作為語文學習的初始階段，是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)其良好閱讀習慣的黃金時期，因此，筆者將在下文結合自身的教學經驗淺談小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，以期提供些許的經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;語文教學;閱讀能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

小學生正處于心智啟蒙階段，猶如一張等待書畫的白紙，他們單純懵懂，缺乏一定的情感經驗與豐富的語文知識儲備，較難獨立進行閱讀活動。為了幫助學生減少閱讀的困難，促進其自主閱讀，教師應當牢牢把握新課標的核心，積極探索課堂新模式。

一、教師應當注重學生基礎認讀能力的培養(yǎng)

字是文章最微小的組成，漢字認讀能力不僅是文章閱讀的基礎，也是良好閱讀能力的保證。首先，認讀能力由三大部分的內容共同組成，一是對文字、符號的感知與辨別能力，二是認識字的數(shù)量，三是認字與讀字的速度。由此可見，認讀能力要求學生掌握一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學生基礎的認讀能力是培養(yǎng)其良好閱讀能力的首要環(huán)節(jié)。為了達成語文教學的目的，教師應當在低年級語文教學中注重學生基礎認讀能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師應當鼓勵學生在課前自主預習課文、標注生僻字，引導學生學會使用字典，從而幫助其培養(yǎng)良好的語文漢字學習習慣，促進其認字量的增長。與此同時，教師還應當注重課堂對重點字詞學習的引導。例如，筆者在進行人教版二年級課文《秋天的圖畫》教學時為學生預留了十分鐘的自主閱讀時間，鼓勵他們利用字典查閱“勤勞”“燃燒”“波浪”等生詞的釋義，并在進行課文講解后利用多媒體投射相關的圖片幫助學生重復所學知識、加深他們對漢字的印象。筆者認為，低年級的小學生正處于語文學習的開始階段，缺乏一定的學習方法，教師應當在幫助學生認識漢字的過程中積極引導其養(yǎng)成良好的字詞積累習慣，從而使其以更加良好的狀態(tài)投入到后續(xù)的學習活動中[1]。

二、教師應當促進學生閱讀鑒賞水平的提升

眾所周知，閱讀文章是一個動態(tài)的情感變化過程，是在與作者進行思想與感情的交流，需要讀者對文章內容進行一定的欣賞與評價，而非機械、冰冷地重復[2]。然而，受多重因素的共同作用，小學生心智較為稚嫩、缺乏自主感受的意識。因此，為了在小學語文教學中更加高效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應當注重學生閱讀鑒賞水平的促進與提升，在課堂上積極引導學生感受、思考文章蘊含的深刻情感。首先，教師應當充分利用現(xiàn)有的教材、認真研習課文內容，并將其與生活經驗有機融合，從而在課堂上利用學生熟悉的生活場景與情感體驗積極引導學生自主想象相應的情景與感受，最終幫助學生進一步理解文章內容。其次，教師應當注重從文章細節(jié)切入要點，通過在課堂上講解文章細節(jié)，幫助學生逐步理解文章內容，從而促進其全面掌握課文知識。例如，筆者在進行人教版二年級課文《我選我》一課的內容教學時，從文章第二段“今天開班會，林老師讓大家補選一名勞動委員。選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想?！遍_始提問學生，詢問學生大家為什么都突然安靜下來呢？大家都在想什么呢？如果你是文章中的學生，你會想什么嗎？在提問后，筆者鼓勵學生自主思考兩三分鐘后舉手發(fā)言。然后，待學生發(fā)言完畢后筆者再從文章角度出發(fā)，解釋教室里靜悄悄的原因。最后，講解到課文第三段的內容時，筆者鼓勵學生思考如何做好一個勞動委員。筆者認為，通過從課文中與學生生活息息相關的細節(jié)處入手，可以更加促使學生更加快速地代入自身進行想象，從而幫助學生利用自己已有的知識儲備與情感認知學習、理解課文新內容、體驗新情感[3]。

三、教師應當引導學生進行閱讀評價與活學活用

培養(yǎng)學生良好的閱讀評價能力是我國語文教育教學工作的內容之一，閱讀評價主要是指人們基于自身各方面的素養(yǎng)對文章的風格形式特征、思想情感等做出區(qū)分判定的行為。因此，它具有顯著的獨特性。常言道：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！被趯W生的個體差異性及看待文章內容視角不同，學生對于文章內容評價的結果也不盡相同。為了促進學生的自主學習及學生閱讀學習自信的增強，教師應當綜合考慮學生的特征，設置多元化的評判標準。在教學實踐工作中，教師應當保持耐心、溫柔的態(tài)度，寬容對待學生的閱讀評價，切忌以對錯的標準來評判學生的閱讀評價，而是應當以鼓勵、引導為原則，從而尊重、促進學生的個性發(fā)展。例如，筆者在進行《稱贊》一課的內容教學時提問學生：“親愛的同學們，你們認為這篇課文要告訴我們什么呢？今天你們和老師共同學習了課文后，又有什么感想呢？”學生們的回答均是“我們不要吝嗇自己的稱贊，要多多夸獎別人?！惫P者夸贊他們回答得十分正確后進行了一些引導與補充，鼓勵他們在現(xiàn)實生湖中多多觀察、善于發(fā)現(xiàn)、稱贊他人的優(yōu)點、謹記語言的力量[4]。

最后，閱讀能力的培養(yǎng)最終服務于應用，教師應當堅持“讀寫結合”的原則，在完成課堂教學任務后可以選擇鼓勵學生利用小作文的形式書寫、記錄自己的感想，從而讓學生進一步體驗、理解課文情感、鞏固知識。例如，筆者在結束《假如》一課的學習后，鼓勵學生模仿課文書寫一篇屬于自己的《假如》小作文[5]。

結語

綜上所述，小學是學生學習語文知識、培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，為了在小學語文教學中更加高效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應當堅持“讀寫結合”的原則，將理論學習與實踐有機結合，積極引導學生認識漢字、自主體驗情感，從而幫助他們養(yǎng)成良好的字典查閱、字詞積累的學習習慣。除此之外，教師還應當注重學生情感體驗的引導，利用課后總結的形式再次強調升華文章主旨，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美、最終促進其審美水平的提升。

參考文獻

[1]李旭.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用[J].學周刊，2020（18）.

[2]劉福永.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀策略研究[J].中國校外教育，2020（15）.

[3]張強.小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略研究[J].學周刊，2020（16）.

[4]張麗.小學語文閱讀教學中存在的問題及解決策略[J].華夏教師，2019（29）.

[5]委玉寶.借書香校園建設之風，助小學語文閱讀提效[J].教育觀察，2019，8（29）.