何淑華

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，探究式教學(xué)模式已經(jīng)成為新課程改革的研究熱點(diǎn)，文章作者基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了TASK板塊校本創(chuàng)新型教材，將探究式教學(xué)模式落實(shí)到牛津高中英語TASK教學(xué)之中?；诖?，文章探究了如何將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于牛津高中英語TASK教學(xué)之中，希望能為全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備條件。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；課堂探究能力；TASK教學(xué)；校本創(chuàng)新教材；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0092-02

隨著新課程改革的逐漸深入和日益推進(jìn)， 探究式教學(xué)模式已成為課程探索的研究熱點(diǎn)，這是一種學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自我探索與團(tuán)隊(duì)合作，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位高中英語教師設(shè)計(jì)不同層次的探究式教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生的語言能力和理解能力得到進(jìn)一步的提高。

在這樣的教學(xué)背景下，教師非常有必要以目前牛津高中英語教材為基本探究素材，為學(xué)生提供足夠的觀察、思考和探討的機(jī)會(huì)，在多元化的學(xué)習(xí)氛圍中有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者將《牛津高中英語》TASK板塊作為范例，談?wù)勗谟⒄Z課堂教學(xué)中如何嘗試探究式英語教學(xué)模式。

一、教師合理引導(dǎo)，明確探究教學(xué)任務(wù)

在探究式英語教學(xué)中，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。這一套牛津版高中英語教材的TASK部分是單元教學(xué)的重難點(diǎn)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的責(zé)任。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)合理引導(dǎo)，設(shè)計(jì)任務(wù)，組織簡單的活動(dòng)確保每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。一方面，并不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生去探究，教師要根據(jù)需要進(jìn)行選用。另一方面，為了落實(shí)探究式英語教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的探究性問題必須切合學(xué)生的實(shí)際情況。因此， 教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，確保人人都能參與探究。現(xiàn)行的《牛津高中英語》TASK板塊內(nèi)容涵蓋了社會(huì)許多方面，從旅行小冊子到英國古典文學(xué)、從環(huán)境保護(hù)到不同文化背景下的身體語言、從戲劇表演到義演賑災(zāi)等諸多話題，都反映了英語這門學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特色。這一版塊十分適合開展探究式教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生聽、說、讀 、寫能力的提高。以“Module1 Wish you were here”為例，首先，讓學(xué)生閱讀一個(gè)travel leaflet。其次，在他們對(duì)旅游小冊子有了直觀的感受后，將全體學(xué)生分成八組，每組七個(gè)同學(xué)，讓他們制作湖南省瀏陽市全域旅游推薦小冊子，每組完成一個(gè)景點(diǎn)。再次，請(qǐng)小組代表到講臺(tái)上來展示各組的成果。這樣的探究式教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)的拓展。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究靈感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，通過把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的生活情境，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。也可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，從而深入分析和挖掘文本中所蘊(yùn)含的能力價(jià)值和情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以“Module5 Getting along with others”為例，教師通過設(shè)計(jì)有意義的情景任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。該單元的主題是與人相處，恰逢開學(xué)第一周國外師生代表團(tuán)來校交流，班上有不少學(xué)生申請(qǐng)“host family”接待外國貴賓。教師可以就地取材，讓學(xué)生先給這些師生寫一封邀請(qǐng)信，這就順勢提出了本單元TASK部分的寫作要求。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉他們的聽說讀寫能力。同時(shí)告訴學(xué)生，與人相處有時(shí)候會(huì)有矛盾，正確面對(duì)矛盾和解決矛盾才能讓友誼長久。如此，便及時(shí)進(jìn)行了德育滲透。

三、開展團(tuán)隊(duì)合作，提高課堂探究能力

小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識(shí) 、引導(dǎo)、體驗(yàn)、 比較 、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，通過自主探究、合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了大大的提高。在進(jìn)行課堂合作教學(xué)的實(shí)踐中 ，教師可以組織學(xué)生同桌間、四人或六人之間進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題各抒己見，在關(guān)鍵或疑難之處，教師也可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。以“Module5 The environment”為例，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的純英語書面表達(dá)能力了，教師可以要求全班以“世界地球日”為主題辦一期純英文的黑板報(bào)，讓他們了解有關(guān)地球和環(huán)境的知識(shí)，意識(shí)到全球變暖、土地沙漠化、動(dòng)植物瀕臨滅絕對(duì)人類的惡劣影響，從而激起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。2019年高考英語試卷全國卷1緊緊圍繞人與自然的核心主題考查學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。話題“環(huán)境保護(hù)”最為突出，例如：保護(hù)海鳥（聽力Text 10），乞力馬扎羅山垃圾污染問題（完形填空），北極熊現(xiàn)狀（語法填空）。作為英語教師，有必要開展相關(guān)的課堂活動(dòng)，來告訴學(xué)生如何與大自然和諧共處，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力。

在教學(xué)“Module8 Unit1 The written word”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的一個(gè)永恒主題——Love。然后和學(xué)生自然地交流他們喜愛的愛情小說，進(jìn)一步引入我喜愛的一部文學(xué)作品：Gone With the Wind。接著再利用我親自寫的關(guān)于這本書的book review，讓學(xué)生了解什么是書評(píng)及它包含了哪些要素。學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須給學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，真正地讓他們?nèi)ヂ?、去說、去讀、去看 、去思考、去領(lǐng)悟，甚至讓他們動(dòng)手書寫。

四、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本創(chuàng)新教材

通過TASK教學(xué)，將師生對(duì)TASK板塊教材內(nèi)容的看法的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)，基于高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，基于培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，通過“增 、刪 、合 、立 、換”的方式，對(duì)牛津高中英語task板塊的教材內(nèi)容與課外學(xué)科資源進(jìn)行合理整合和有效利用，生成適合我校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，這樣有利于發(fā)揮教材的教學(xué)效能。借助班級(jí)差異化分層教學(xué)、小組合作探究型學(xué)習(xí)、個(gè)人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)和群體互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)這四種教學(xué)方法，選擇性地將task板塊內(nèi)容按話題進(jìn)行分類，按課前資源、課中資源、課后資源編排成校本教材《基于教材的牛津高中英語Task創(chuàng)新讀本》。該教材是湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的研究成果之一，已于2019年5月編訂出書，并在我校三個(gè)年級(jí)推廣，受到師生好評(píng)。

通過課堂探究，學(xué)生自主性大大加強(qiáng)，如在學(xué)習(xí)“Module1 Unit2 Growing pains”時(shí)，班上學(xué)生對(duì)reading部分的短劇進(jìn)行改編，生成了五個(gè)家庭劇本，利用TASK課堂進(jìn)行演繹，這些戲劇表演將原本枯燥的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的生活。在整個(gè)課題實(shí)施過程中，我們查閱多本有關(guān)英語教學(xué)先進(jìn)理念的書籍，進(jìn)一步深入研究探索相關(guān)的探究式教學(xué)模式，努力構(gòu)建和諧發(fā)展的智慧課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)帶著探究問題去體驗(yàn)。近年來，學(xué)生踴躍參加各項(xiàng)英語競賽，獲得了驕人的成績，與這一次校本教材的研發(fā)有密不可分的關(guān)聯(lián)。

TASK教學(xué)常常是圍繞一個(gè)任務(wù)、一個(gè)話題，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。首先教師要從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性輸入，讓學(xué)生運(yùn)用目的語不斷深入對(duì)話題內(nèi)容的了解，這有利于學(xué)生無意識(shí)地習(xí)得語言和語言內(nèi)化。并且從學(xué)生熟悉的內(nèi)容說起，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，這樣有利于緩解學(xué)生的情感焦慮，有利于學(xué)生更好地習(xí)得語言。只有堅(jiān)持、有效地實(shí)施探究式課堂模式，TASK教學(xué)才不會(huì)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 勇，韓炳華.優(yōu)化牛津高中英語TASK板塊教學(xué)的途徑——以模塊四 Uint 1 Task Writing an Advertisement教學(xué)為例[J].江蘇教育，2014（42）：49-52.

[2]張 兵.基于支架理論的牛津高中英語Task板塊教學(xué)[J].英語教師，2014，14（7）：9-14.