谷 峰

（1.巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000；2.上海外國語大學 英語學院，上海200083）

一、引言

目前國內外學者結合近年來先進的教學理念、教學方式，構設了諸多新型的教學模式，以迎合信息化、數字化時代對課程教學改革的新要求和突破傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學的藩籬。其中SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）“是繼MOOC之后的教育新寵兒，它是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，它的出現再次把翻轉課堂提升到一個新的高度”[1]。目前SPOC翻轉課堂混合式學習被越來越多的學者認為具有靈活性、有效性等特點，進而被廣泛應用于教育教學領域。此學習模式能有效促進學生自主學習方式的形成，“即學習時間自主、學習內容自主和學習評價自主”[2]。而且越來越多的一線教師正嘗試選擇SPOC翻轉課堂混合式學習模式進行課程教學改革，以促進學生更加有效、持續(xù)地學習，進而達到學習活動遷移的最優(yōu)化。但是如何構建一個科學、合理的評價體系已成為教育界研究的重要課題之一。下文擬重點探究與其密切相關的話題。

二、SPOC翻轉課堂混合式學習評價存在的問題

SPOC翻轉課堂混合式學習評價是指根據一定的評價標準、程序和技術手段對學習過程及其效果進行客觀、全面的評估，進而對學習有效性作出價值判斷。由此可見，SPOC翻轉課堂混合式學習評價不僅是一種對學生獲取知識的評價，更是一種價值評價。這是因為SPOC翻轉課堂環(huán)境下混合式學習的內隱性、學生學習的動態(tài)性以及影響教學因素的復雜性使得評價很難以“一刀切”的標準進行衡量。隨著混合式學習在課程教學改革中的應用和推廣，如何對其進行科學、客觀、有效的評價是值得我們深思的問題。然而通過對其梳理之后發(fā)現，在實踐層面上還存在一些亟待解決的問題。

其一，未能充分考慮SPOC翻轉課堂混合式學習的獨特性和復雜性。目前混合式學習的評價指標多與其他多媒體網絡課程學習的評價指標相同，未作具體的區(qū)分，有的甚至將傳統(tǒng)的課堂學習評價指標稍作修改而挪用之。歸根結底，出現上述問題的主要原因是評價目標和指標體系未能充分反映出混合式學習本身的特點，導致評估指標針對性不強，同時也遮蔽了有效性評價本身較復雜的內涵。

其二，在評價內容上過度側重于“教與學”環(huán)節(jié)，受諸多教學環(huán)境因素的影響對“知與行”的評價認識不夠，存在重終結性評價、輕過程性評價的現象。與傳統(tǒng)課堂學習相比，混合式學習的教學目標不僅是要“授人以魚”，更重要的是要“授人以漁”，培養(yǎng)學生的多種學習能力。因此，SPOC翻轉課堂混合式學習的有效性評價不能只側重于學生獲取多少知識，還要考慮到對學生學習能力的評價，即混合式學習有效性評價不僅要涵蓋“教與學”的環(huán)節(jié)，還要綜合考量較深層次的“知與行”環(huán)節(jié)。目前有些學校雖然意識到“知與行”層面評價的重要性，但囿于傳統(tǒng)的評價指標與標準，在踐行評價時最終的評價結果也常帶有較大的局限性。此外，現行的評價主要是基于期中考試、期末考試這些考核方式，忽視“知與行”的“截斷”描述，只關注結果，而很少依托于過程。

其三，評價方式單一，不夠多元化。目前混合式學習的評價主體一般是學校的教務主管部門，采取的方式主要是通過學生網上匿名評學的方式收集諸多反饋信息，輔以學校領導聽課等形式，通過指標對應數值的量化，最終形成課程學習評價結果。這種評估方式較為單一，不夠多元化，評價方式很難反映出混合式學習效果的過程全貌，同時評價也具有一定的偶然性，很難較全面、客觀地反映出實際學習效果。

上述問題已成為SPOC翻轉課堂混合式學習有效性評價的“藩籬”，一定程度上影響了評價指標體系的構建。有鑒于此，目前SPOC翻轉課堂混合式學習有效性評價要充分體現獨特性、復雜性、多元化等特點，進一步完善、改進評價指標，其中多元化綜合評價是評價的關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及學生的知識學習、合作能力、成果產出能力等多個泛化評價內容。

三、SPOC翻轉課堂混合式學習評價實施原則

在SPOC翻轉課堂環(huán)境下教師傳遞信息時不再需要占用課堂時間，“教師的角色從臺前轉為幕后”[3]，但同時對這種混合式學習的評價要具有靈活性，堅持全面性和差異性相結合的原則、科學性和可操作性相統(tǒng)一的原則、量與質相結合的原則，為全面、客觀評價混合式學習提供原則性指導。

（一）堅持全面性和差異性相結合的原則

SPOC翻轉課堂混合式學習將線上、線下的學習活動視為一個有機的整體。教師課前要創(chuàng)建豐富的線上網絡學習資源，并在互動平臺開展師生、生生互動交流，再于線下開展學習答疑解惑，掌握學生的學習情況。有鑒于此，踐行評價要遵循全面性原則，進行多方位的評價，涵蓋學生線上、線下的全部學習活動。同時，學習評價的主體也要多元化，重在體現全面性原則，除了教師、學生以外，還可以是學校的其他教學督導部門，這樣才能從不同的視角評價混合式學習，保證評價的全面性。此外，混合式學習有效性評價還要體現學生間的個體差異性，評價指標能充分考慮學生個性發(fā)展的需要，引導學生健康發(fā)展。因此，評價時要堅持全面性和差異性相結合的原則，盡可能考慮到評價的多樣性和可選擇性，允許學生根據自己的學習風格、自己的特長選擇評價方式。此外，評價還要考慮不同課程學習的獨特性、復雜性等特點，對評價指標進行差異性設置，進而避免評價標準“一刀切”。

（二）堅持科學性和可操作性相統(tǒng)一的原則

SPOC翻轉課堂混合式學習不但要符合課程的教學特點，還要體現對學生能力的培養(yǎng)。要實現上述目標，重在把握好評價指標、評價內容的科學性和可操作性，將兩者統(tǒng)一起來。其科學性主要包括兩個方面：一是能客觀反映混合式學習的實際；二是能體現出線上、線下學習活動的本質和內在規(guī)律。科學性原則有助于對混合式學習效果作出科學的評價，保證評價指標、評價內容的科學性。此外，混合式學習評價的可操作性要基于學習的客觀事實，一是要符合學習過程的真實面貌，使每一關鍵學習環(huán)節(jié)都有相應的獨立評價指標與其對應；二是要對一些模糊、抽象的評價指標進行量化、具體處理，以便在踐行評價過程中具有較強的可操作性。

（三）堅持量與質相結合的原則

由于SPOC翻轉課堂混合式學習有效性評價還涉及學生的情感、態(tài)度等諸多方面，這些隱含指標的界定具有一定的模糊性，很難在實際評價過程中體現出來。因此，對混合式學習進行評價時可將相對抽象的評價指標劃分成某種等級量表，并以定量的方式表征出來。但是僅依靠定量分析還不夠，也無法對SPOC翻轉課堂混合式學習做出最終的定性評價，所以要堅持量和質相結合的評價原則。例如SPOC翻轉課堂混合式學習資源豐富，對于線上學習資料參與度的考核不僅僅是數量的統(tǒng)計，如平臺登錄次數、視頻觀看次數、回帖次數等，還要注意對“質”的甄別。通過遵循量與質相結合的評價原則，有助于對學生線上學習所付出的時間、精力和效果作出客觀、公正的評價。另外還可利用SPOC 平臺軟件的大數據學習分析技術，將過程性評價進行量化，形成分數，有助于教師獲得較為客觀的學習評價。

綜上所述，SPOC翻轉課堂混合式學習評價不僅要明確一種導向性較強的評價指標，還要確定具體的評價實施原則，借以指導設置操作性較強的評價指標體系，進而檢測學習目標、學習效果是否實現以及實現的程度等。

四、SPOC翻轉課堂混合式學習評價實現路徑

SPOC翻轉課堂，能夠有效整合學習資源，支持學生的微課學習、優(yōu)課學習、網絡交流等，可以為學生提供個性化學習服務，同時也翻轉了教學空間，可銜接課前、課中、課后的多個教學環(huán)節(jié)，這也為混合式學習評價帶來了困難。為此，SPOC翻轉課堂混合式學習評價要凸顯多元化，在綜合過程性評價、階段性評價和終結性評價的基礎上做出合理的評價。此外，在具體量化過程中可依據考查的重點不同，評價的權重有所不同。

（一）過程性評價

過程性評價(process evaluation)主要“強調知識學習與建構過程中反饋的及時指導性，關注學習、評價和教學的有機結合和指導者與在線學習主體的過程互動，將評價的過程與學習者個體學習的過程緊密融合在一起”[4]。有鑒于此，在課前學習環(huán)節(jié)，教師通過在線管理平臺查看、監(jiān)督學生的學習情況，并對在線的生生互動、師生互動等情況進行過程性評價。在課中學習環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮互動資源的靈活性，其中考勤、課堂表現等是其過程性評價的主要指標。在課后學習環(huán)節(jié)，學生對自己的學習內容形成學習反思，其中學生展示的學習成果的內容、創(chuàng)意、質量等是其過程性評價的主要指標。常見的過程性評價體系如表1所示：

表1 SPOC翻轉課堂混合式學習過程性評價體系

過程性評價側重于對學生的學習動機、學習參與與學習效果進行三位一體的評價，不僅重視對學生獲取知識和技能方面的評價，還注重對學生素養(yǎng)方面的評價，其中在線資源自主學習、生生互動、師生互動等項目是過程性評價的主要來源，“具體維度的標準化權重則需要教師結合混合式教學開展的現實狀況進行商榷”[5]。由此可見，過程性評價是SPOC翻轉課堂混合式學習多元評價體系中的重要組成部分，不僅能有效衡量學生是否參與到整個學習過程，還能彰顯學生學習主體性的建構。

（二）階段性評價

階段性評價是對過程性評價的重要補充，兩者的有機結合有利于學生的學習落到實處。在混合式學習評價過程中，為了避免學生在線突擊學習趕進度，可采取分段（模塊）檢測通報方式進行階段性評價[6]，以檢驗學生在學過某一章節(jié)后的知識、技能水平。其中階段性評價指標主要依據課程學習的性質、特點而定，同時還要注重指標內容的可操作性，常見的評價指標包括家庭作業(yè)、單元測試、周測試、期中考試等。階段性評價旨在為教師了解學生學完某一章節(jié)之后對知識的掌握情況而進行的測試或調查，一則測試或調查的結果可作為考查學生階段性學業(yè)成果的依據；二則既可強化學生對章節(jié)內容的掌握，“并在此基礎上進行學習行為的自我調節(jié)”[7]，又可提高教師的備課質量，改進教學方法。其中具體維度的標準化權重可由教師依據實際情況而定。由此可見，階段性評價是對混合式學習過程及學習效果整體把握的重要組成部分，分階段 （模塊） 統(tǒng)計學生的階段性學習情況，將階段性評價結果作為學生學業(yè)考核的一部分。這一做法可以促進學生在學習過程中持續(xù)不斷地投入，從而有助于進一步夯實整個學習過程，確保SPOC翻轉課堂混合式學習之實效。

（三）終結性評價

終結性評價是指“在完成了一個階段的學習之后對學生的學習和教師的教學進行評價”[8]，“是學業(yè)評價方式的一種，是診斷課程質量的重要方式”[9],學習產出資源是其主要依據。過程性評價和階段性評價集中于學生的學習過程，并不斷向學生提供學習反饋，進而讓學生獲取可以認知自己學習表現的各種機會，及時進行自我調整，不斷改進學習方法。終結性評價的單獨使用，其作用是對學生的學習結果進行評價，將其與過程性評價和階段性評價有機結合起來會形成良性的多元評價互動，也能向學生提供促進學習的機會。SPOC翻轉課堂混合式學習的終結性評價是在前期過程性評價和階段性評價的基礎上，并結合對學生的在線期末考試或期末上交的能反映其知識、技能和素養(yǎng)方面的作業(yè)作品的評價，最終得以體現，常涉及到定量和定性兩種評價方法?？茖W、客觀、全面的終結性評價促進了學習評價由單一化向多元化的轉變，既有助于提高學生學習的熱情，提升學生深度學習的質量，也有益于教師轉變教學方式，創(chuàng)新教學方法，提高線上、線下的學習質量。

由此可見，過程性評價、階段性評價、終結性評價相結合的學習評價體系互為補充，能有效反饋學習效果。其考核形式多樣，考核過程較全面，有助于提高SPOC翻轉課堂混合式學習的有效性。通過學習環(huán)節(jié)中的過程性、階段性評價，加強了對學生學習效果的考查，有利于提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性。通過終結性評價，有利于進一步全面掌握學生的學習效果情況。

五、結語

隨著網絡多媒體信息技術的蓬勃發(fā)展，為順應數字化時代的發(fā)展潮流，許多學校通過引進線上網絡學習平臺進行課程信息化改革。相較于過去的傳統(tǒng)課堂學習，SPOC翻轉課堂混合式學習能更好地促進學生對知識的掌握和教師教育教學能力的提高。這也迫切需要改進傳統(tǒng)的學習評價，以適應混合式學習的發(fā)展。對SPOC翻轉課堂混合式學習評價進行反思與研究的過程，是課程教育教學變革中不可或缺的環(huán)節(jié)[10]。SPOC翻轉課堂混合式學習的多元評價體系是以促進課程教育教學改革為目標，是貫穿于教學過程的有機整體。在對混合式學習進行多元評價的過程中，要確保評價的可持續(xù)性，同時還要注意評價整體性、系統(tǒng)性的發(fā)揮，只有這樣才能夠充分發(fā)揮多元評價的反饋調節(jié)功能，為學生改進學習提供依據。因此，構建一個科學、客觀、全面的學習評價體系勢在必行。為此，文章在分析SPOC翻轉課堂混合式學習評價存在的問題及實施原則的基礎上，重點探究其多元評價體系的實現路徑，以期對當今的SPOC翻轉課堂建設提供更為廣闊的交流平臺。