焦笑笑

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西（Wilkins 1999）。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，涵蓋詞匯的語言知識是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)（教育部 2018）。誠然，詞匯是語言知識的基礎(chǔ)，然而在日益加重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生并沒有足夠的時間反復(fù)記憶詞匯，且記詞匯慢，忘詞匯快，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，長期以來，在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地單向“灌輸”，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)了高投入、低產(chǎn)出的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。詞匯記憶是讓學(xué)生頭疼的問題。下面以“對分課堂”為切入點，由已知詞向未知詞、由單個詞向一類詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法與音標(biāo)法，并幫助他們強(qiáng)化詞匯記憶與詞義猜測，提高詞匯教學(xué)效率，激發(fā)其主觀能動性，進(jìn)而更好地運用英語。

二、對分課堂的概述

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新（2014）提出的一種通過教師和學(xué)生的全情投入，旨在“授之以漁”的交互式教學(xué)方式，其核心是把一半課堂時間留給教師講授，另一半時間留給學(xué)生自主安排，從而使其內(nèi)化、吸收知識。對分課堂最經(jīng)典的模式是“亮考幫”:“亮閃閃”中列出自己感受最深、受益最大的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的心得；“考一考”中列出自己已經(jīng)掌握，但覺得其他學(xué)生可能困惑的知識點；“幫幫我”中列出自己還不懂的知識點，在課堂討論時尋求幫助。這一教學(xué)模式契合克拉申（Krashen）的監(jiān)控假說（Moniter Hypothesis）中的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），即二語習(xí)得的過程中會受到很多情感因素的影響，它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。語言學(xué)習(xí)者的情感過濾強(qiáng)度因人而異。只有通過情感過濾才有可能吸收語言。也就是說，學(xué)習(xí)者的情感會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極或消極的影響（王麗萍2006）。

三、研究方法

（一）研究目的

對分課堂在大學(xué)和高職院校的不同學(xué)科中已經(jīng)展開了廣泛的運用，均取得了良好的成效，但在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用較少。為此，把對分課堂運用到高中英語詞匯教學(xué)中，探討其應(yīng)用的可行性及學(xué)生對其的態(tài)度，并嘗試尋求對分課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的有效實踐方式。

（二）研究對象

研究對象是95名安徽省重點中學(xué)的高二學(xué)生。作為即將升入高三的學(xué)生，經(jīng)過近兩年的英語學(xué)習(xí)，他們有一定的詞匯量，且疲于死記硬背詞匯卻苦于沒有新思路，對平時閱讀理解題目中所見的詞義猜測也沒有系統(tǒng)方法，更沒有機(jī)會系統(tǒng)、科學(xué)地接觸構(gòu)詞法。在實驗中，教師系統(tǒng)地引入構(gòu)詞法，為學(xué)生提供詞匯記憶和詞義猜測的新思路。

（三）數(shù)據(jù)收集方法

本研究先進(jìn)行一周，即5堂課的教學(xué)。然后采用問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生態(tài)度和滿意度兩個方面進(jìn)行調(diào)查，并收集數(shù)據(jù)。

（四）研究過程

對分課堂指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)主要采取兩種方式，即對分課堂指導(dǎo)下的構(gòu)詞法教學(xué)和對分課堂指導(dǎo)下的音標(biāo)法教學(xué)。

第一種是從構(gòu)詞法入手，解讀英語詞匯的規(guī)律。在Presentation（講授展現(xiàn)）部分，在特定語境下，教師系統(tǒng)地展示4種常見的構(gòu)詞法，包括合成法（由bicycle引導(dǎo)猜詞義shemale）、轉(zhuǎn)換法（由兩個繞口令“Can a can as a canner can can a can；Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”引出）、派生法（以comfort引出uncomfortable展現(xiàn)）及縮截法（VIP即very important person）。這一步主要是在特定語境下，以典型例子介紹構(gòu)詞法的種類和適當(dāng)引申，整體把握，形成框架，將精講和“留白”有機(jī)整合。在Assimilation（同化吸收）部分，讓學(xué)生自主研究學(xué)案上的例子，完成相應(yīng)的練習(xí)，從而完成自主學(xué)習(xí)與個性化吸收。這一步主要是學(xué)生針對宏觀知識進(jìn)行的內(nèi)化吸收，并自主將細(xì)節(jié)整合到理論大框架下，構(gòu)建自己個性化的知識體系。在Discussion（討論）部分，學(xué)生對4種常見的構(gòu)詞法的感悟和新知與本小組成員進(jìn)行分享和討論。在學(xué)生大致掌握后，進(jìn)行語境檢測。這一步最關(guān)鍵的部分是“亮考幫”。在“亮閃閃”過程中，學(xué)生分享之前一直被困擾的al結(jié)尾的詞性問題，因為natural，physical是形容詞，所以他們之前以為refusal也是形容詞，但這次終于意識到同一詞綴也可能有不同的詞性，并總結(jié)出常見的以al結(jié)尾的名詞 arrival，refusal，proposal，approval，survival等。在“考一考”中，有學(xué)生提問:“前綴一般不改變詞的什么，通常只改變什么？”在“幫幫我”中，有學(xué)生問道:“為什么transplant是‘移植’的意思？”很快其他學(xué)生進(jìn)行了解答，認(rèn)為trans是指between，plant的動詞詞義是“種植”，合在一起即“移植”。

第二種是從音標(biāo)法入手，解讀英語詞匯讀音與字母組合的規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)并記憶詞匯。在Presentation部分，教師示例展示單個音標(biāo)及常見的音標(biāo)組合的發(fā)音規(guī)則，如girl—bird—dirty—third。再如，長元音[i:]:e:Chinese；ee:feeling；ei:receive；ea:please；ie:believe。在 Assimilation 部分，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上系統(tǒng)的字母及字母組合發(fā)音進(jìn)行歸納，并嘗試根據(jù)讀音拼寫單詞，從而自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建個性化知識體系。在Discussion部分，學(xué)生就不同字母及字母組合發(fā)音存在的感受進(jìn)行分享與討論。教師匯總問題統(tǒng)一答疑，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。

四、研究結(jié)果

針對學(xué)生對對分課堂的態(tài)度和對對分課堂的優(yōu)勢分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。針對對對分課堂的態(tài)度，收回有效問卷90份；針對對對分課堂的優(yōu)勢，收回有效問卷86份。具體結(jié)果見表1、表2:

表1

從表1可知，大部分受試對對分課堂下的英語詞匯教學(xué)持積極態(tài)度，部分受試會根據(jù)對分課堂中獲得的新思路反復(fù)修改、完善自己原本的知識體系。

表2

表 2（續(xù)）

從表2可知，受試認(rèn)為對分課堂教學(xué)的優(yōu)勢依次為可以個性化學(xué)習(xí)（90.7%）和及時查漏補缺（90.7%）、更好地突出重難點（88.4%）、自己構(gòu)建知識體系（88.4%）、提高學(xué)習(xí)的主動性（86.0%）。同時，受試認(rèn)為對分課堂教學(xué)方法的劣勢在于要求課前準(zhǔn)備充足（59.3%）；小組討論時會說閑話（29.1%）；自己基礎(chǔ)差，討論時沒有思路（17.4%）。

五、思考與建議

（一）對分課堂指導(dǎo)下詞匯教學(xué)的優(yōu)點

第一，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。常規(guī)的高中英語詞匯教學(xué)通常是教師帶讀幾遍，然后學(xué)生自行記憶，至于他們怎樣高效地記憶詞匯，教師并未提供許多有效的幫助。通過對分課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的運用，學(xué)生能由觀察同詞根或同類型的已知詞匯入手，然后嘗試猜測未知詞匯，逐漸在實踐與討論中掌握詞匯的規(guī)律，從而在猜測新詞意思時更有方向，準(zhǔn)確度也更高。在講授構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法時，以stomach為例，作名詞是“胃”，但在“We can’t stomach such an insult.”中有動詞“忍受”之意。隨后，給出grill“烤架”之意，引導(dǎo)學(xué)生猜“The police grilled him for hours.”中 grill的含義。

第二，開展了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增加了他們的可理解性輸入。對分課堂指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)沿襲了分層教學(xué)的優(yōu)勢，給不同層次的學(xué)生提供了不同層次的思考機(jī)會，不再是傳統(tǒng)的“一刀切”，并為他們提供了一個個性化發(fā)展的平臺，使他們能根據(jù)自身基礎(chǔ)與能力完成不同層次的任務(wù)。例如，在內(nèi)化環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以專注于夯實基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自主進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。再如，課下作業(yè)部分分為三個部分，第一部分是基礎(chǔ)題，主要供基礎(chǔ)較差的學(xué)生練習(xí)；第二部分是鞏固提升題，主要供學(xué)習(xí)能力中上或較強(qiáng)的學(xué)生選擇；第三部分為拔高部分，主要供學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生選擇及自己出題。

第三，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，徹底改變了以往詞匯教學(xué)中“教師‘滿堂灌’、學(xué)生機(jī)械記”的呆板形式。在對分課堂指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)中，教師不再單向“灌輸”知識，而是讓學(xué)生主動參與知識構(gòu)建和問題解決，其主體地位得以很好地體現(xiàn)，有利于他們從根本上認(rèn)識詞匯的構(gòu)成和規(guī)律，進(jìn)而提高詞匯記憶效率。

（二）對分課堂指導(dǎo)下詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)

第一，對教師基本功要求較高。要求教師具有較好的知識體系與整合能力，所講知識要精練、系統(tǒng)，深入、豐富。

第二，對教師課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。當(dāng)多個小組討論問題時，教師要及時引導(dǎo)。這要求教師時刻關(guān)注課堂，考驗其課堂調(diào)控能力。

第三，對學(xué)生的綜合能力要求較高。在對分課堂上，學(xué)生要在課前作好準(zhǔn)備，在課上積極參與討論。學(xué)生要完成這一系列任務(wù)，就要有較強(qiáng)的綜合能力。

結(jié)束語

教無定法，貴在得法。詞匯是英語之基，怎么有效地記憶詞匯是高中英語教學(xué)亟待解決的問題。實驗證明，在高中英語詞匯教學(xué)中運用對分課堂教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮主觀能動性，高效地記憶并掌握詞匯，從而提升語言綜合運用能力。