黎艷冰

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)工作。高中英語(yǔ)教師努力奮斗的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵是提升其學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率（教育部 2018）。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以知識(shí)傳授為主，忽略了對(duì)學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等能力的培養(yǎng)。高三階段時(shí)間短、任務(wù)重，如何快速提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一直是教師關(guān)注的問(wèn)題。下面將重點(diǎn)探討提升高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法記憶詞匯

詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)造材料，是語(yǔ)言能力的核心。詞匯的記憶是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不掌握詞匯，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高就成為空談。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)的詞匯記憶方法。

（一）在語(yǔ)境中記憶詞匯

記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶是指不了解材料的意義，不理解其內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶。意義記憶是指在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶。很多學(xué)生采取死記硬背的方法記憶單詞，且大多數(shù)教師采取默寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)的方法檢查學(xué)生的單詞記憶情況。學(xué)生記得快也忘得快，往往事倍功半。究其原因，詞匯記憶脫離了語(yǔ)境。按照記憶規(guī)律，意義記憶是促進(jìn)單詞記憶的重要途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”（教育部 2018）。教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同方式，根據(jù)詞匯的不同層次，設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)境，幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把考綱詞匯分為不同層次，如閱讀詞匯、寫(xiě)作詞匯等。閱讀詞匯只需要學(xué)生能辨析中文意思即可，寫(xiě)作詞匯既要求學(xué)生辨析中文意思，又要求他們掌握拼寫(xiě)。對(duì)于閱讀詞匯，學(xué)生可以采取在句中猜詞義、詞義配對(duì)等方式進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于寫(xiě)作詞匯或重要的易錯(cuò)詞匯，學(xué)生可以采取在句中填單詞、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、話題寫(xiě)作等形式進(jìn)行訓(xùn)練。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)唱英文歌、看英文電影、閱讀英文報(bào)紙和雜志等進(jìn)行詞匯記憶，增加記憶單詞的語(yǔ)境多樣性。

（二）通過(guò)構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)詞法，如前綴法、后綴法、詞性轉(zhuǎn)換、合成詞、反義詞、一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換等，幫助其快速擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例1:有關(guān)depend的衍生詞

例2:back的詞性轉(zhuǎn)換

He lay on his back.（n.）

He went back home.（adv.）

We sat in the back row.（adj.）

Her parents backed her in her choice of career.（v.）

例1和例2清晰地呈現(xiàn)了單詞的各種變化及詞性轉(zhuǎn)化，有助于提高學(xué)生的單詞記憶效率，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（三）根據(jù)遺忘規(guī)律和記憶規(guī)律鞏固單詞

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1—24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)區(qū)段，就會(huì)遺忘材料的72%以上，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)事倍功半（艾賓浩斯 2013）。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這一規(guī)律，在兩天之內(nèi)對(duì)所記單詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，因?yàn)殪柟套R(shí)記過(guò)的材料的最好辦法就是復(fù)習(xí)。記憶是大腦皮層形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過(guò)程，如果建立起來(lái)的神經(jīng)通路不暢通，則原來(lái)大腦中保留的痕跡就會(huì)逐漸消失，而復(fù)習(xí)就是對(duì)大腦中的痕跡進(jìn)行再刺激，即在第一次痕跡未完全消失時(shí)前，緊接著進(jìn)行第二次、第三次重復(fù)刺激，重復(fù)刺激次數(shù)越多，痕跡越深，記憶效果越好。早上和晚上是兩個(gè)絕佳的黃金記憶時(shí)段。根據(jù)相關(guān)研究，因?yàn)樗哌^(guò)程中記憶并未停止，大腦會(huì)對(duì)剛接收的信息進(jìn)行歸納、整理、編碼、儲(chǔ)存，所以睡前這段時(shí)間對(duì)于記憶而言是很寶貴的，也有助于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。早上起床后，由于不會(huì)受前攝抑制的影響，再?gòu)?fù)習(xí)一遍昨晚復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，記憶會(huì)進(jìn)一步得到加深。因此，利用睡前、醒后這段時(shí)間記憶詞匯，可以事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的理解和分析能力

學(xué)生對(duì)句子的理解能力也是其學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中往往忽略了培養(yǎng)其分析長(zhǎng)難句的能力，導(dǎo)致他們因缺乏對(duì)長(zhǎng)難句的分析而理解不了文章意思。學(xué)生只有掌握了理解、分析長(zhǎng)難句的技能，才能在閱讀過(guò)程中做到無(wú)往不勝。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意地培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)難句的能力，引導(dǎo)他們掌握以下五種基本句型:

主語(yǔ)＋謂語(yǔ)（不及物動(dòng)詞）；主語(yǔ)＋謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）＋賓語(yǔ)；主語(yǔ)＋系動(dòng)詞＋表語(yǔ)；主語(yǔ)＋謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）＋間接賓語(yǔ)＋直接賓語(yǔ)；主語(yǔ)＋謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）＋賓語(yǔ)＋賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，句子結(jié)構(gòu)要復(fù)雜得多，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句經(jīng)常出現(xiàn)在高考閱讀理解、完形填空和語(yǔ)法填空中，會(huì)嚴(yán)重影響考生對(duì)篇章的理解。因此，學(xué)會(huì)分析長(zhǎng)難句就顯得非常重要。長(zhǎng)難句歸根結(jié)底是句子成分和結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具體來(lái)說(shuō)就是句中的主語(yǔ)、賓語(yǔ)有復(fù)雜的修飾詞（介詞短語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)和狀語(yǔ)）及各種從句等。分析長(zhǎng)難句的第一步是把句子簡(jiǎn)化，即把定語(yǔ)、狀語(yǔ)、多余的修飾詞去掉，剩下句子主干，再分析句型。從結(jié)構(gòu)上看，句子可以分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。最難理解和分析的是并列復(fù)合句和有多個(gè)從句且從句套從句的復(fù)合句。下面就圍繞這兩種句型總結(jié)解析方法:

（一）并列復(fù)合句的分析方法

并列句的標(biāo)志是并列連詞和分號(hào)。最常見(jiàn)的并列連詞有 and，but，so，while，or等。判斷句子是否是并列句，要看連詞兩邊是否有主謂結(jié)構(gòu)。假如兩邊都有主謂結(jié)構(gòu)，就是兩個(gè)并列的分句；再看分句中有沒(méi)有從句連接詞，從句是否有主謂結(jié)構(gòu)，假如都有，可以判斷是并列復(fù)合句。以下面的句子為例:

When the weather is fair and settled，they are clothed in blue and purple，and print their beautiful shapes on the clear evening sky，（but）sometimes when it is cloudless，gray steam gathers around the top of the mountains which，in the last rays of the setting sun，will shine and light up like a crown of glory.（2004年全國(guó)卷）

When（從句連詞）the weather is fair and settled，they are clothed in blue and purple，and print their shapes on the sky，but（并列連詞）when（從句連詞）it is cloudless，steam gathers around the top of the mountains which，will shine and light up like a crown.

（二）有多個(gè)從句且從句套從句的復(fù)合句的分析方法

分析有多個(gè)從句且從句套從句的復(fù)合句的第一步是定位主句主語(yǔ)和謂語(yǔ)，去修飾、找核心；第二步是斷開(kāi)句子。斷開(kāi)句子最直接的辦法是找連接詞。從句一般都有連接詞，在哪里連接，就在哪里斷開(kāi)。然而，并不是有連詞就一定是從句，還要看從句是否有主謂結(jié)構(gòu)。

以下面的句子為例:

A:Is it in the hall that the meeting was held yesterday?

B:The friendship between the two girls lasts much longer than that between the two boys.

兩個(gè)句子中都出現(xiàn)了that，that可以作代詞，也可以作連詞。A句的that前后都有主謂結(jié)構(gòu)，因此that引導(dǎo)的是從句。B句的that只有前面有主句的主謂結(jié)構(gòu)，而其后面沒(méi)有主謂結(jié)構(gòu)，因此that只是代詞。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)仍側(cè)重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難提升的主要原因是思維得不到訓(xùn)練——思辨缺失，即缺乏對(duì)分析、綜合、判斷、推理、辨析能力的培養(yǎng)（葛炳芳、洪莉 2019）。因此，注重學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是非常有意義的。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心

雖然現(xiàn)代教學(xué)理念一直提倡以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然很普遍（卞學(xué)華、覃麗 2018）。教師長(zhǎng)期霸占話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏思考的過(guò)程，也沒(méi)有通過(guò)觀點(diǎn)交流實(shí)現(xiàn)思維碰撞的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致思維品質(zhì)很難得到培養(yǎng)和提高。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要以學(xué)生為中心，給他們提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)與同學(xué)、教師的討論，不斷提升思維水平。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，采用略高于學(xué)生的理解水平和能力的問(wèn)題或活動(dòng)，為他們提供更廣闊的思考空間，并引導(dǎo)他們通過(guò)分析、比較、概括等高階思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并反思原因，從而不斷提升思維水平和品質(zhì)（卞學(xué)華、覃麗 2018）。

（二）由淺入深，關(guān)注思維層次的推進(jìn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)由淺入深，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維層次的推進(jìn)，從而使學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題、推斷性問(wèn)題和主旨性問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生解決這三類問(wèn)題的科學(xué)方法。細(xì)節(jié)性問(wèn)題雖然對(duì)學(xué)生的思維能力要求不高，但需要他們從文本中找到精準(zhǔn)的信息佐證答案，從而提高分析與歸納能力。推斷性問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)整合文本內(nèi)容，不斷回歸文本，找到支持性細(xì)節(jié)，從而作出判斷和推論，得出合乎邏輯的答案。主旨性問(wèn)題是很多學(xué)生的薄弱項(xiàng)，要求他們根據(jù)文章的標(biāo)題、首段和末段的大意進(jìn)行推理判斷，并結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖，提煉、歸納文章的主旨。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)這三種類型問(wèn)題，可以促使學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展，培養(yǎng)他們分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力，從而不斷提高他們的思維能力和思維水平，進(jìn)而提升其思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)合理利用多方面的英語(yǔ)資源，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，既激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又注重對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)提高他們分析長(zhǎng)難句的能力，引導(dǎo)他們不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。