蔣文艷

摘要：隨著教育層次的不斷提升和課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展越來越重視，相應(yīng)的在小學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)過程中，要求就會(huì)越來越嚴(yán)格，不能在實(shí)施之前的那種呆板枯燥的教學(xué)，應(yīng)該著力提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語文和心素養(yǎng)，語文又是小升初、中考、高考必考的科目之一，并且占有很大的分值，所以為了讓學(xué)生在綜合能力上有突破性的提升，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)很有幫助，對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展也有很大的意義，有利于為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將圍繞多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體技術(shù);課堂教學(xué)有效性

在以往的教學(xué)課堂中，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)其實(shí)并沒有區(qū)分高年級(jí)還是低年級(jí)的差異，但是在現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)中，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，必須得層次分明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生采用適合低年級(jí)學(xué)生的方法，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該采用更高層次的方法著重于培養(yǎng)學(xué)生的更高的能力和挖掘他們更好的潛能，因?yàn)樗幠昙?jí)不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同，在低年級(jí)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識(shí)字認(rèn)字，在高年級(jí)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)由字詞上升到了句、篇，所以劃分界限，這對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)，還有他們綜合發(fā)展都有很大的作用。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)于他們將來走向初中，高中乃至大學(xué)，都將會(huì)打下深厚的基礎(chǔ)。

一、采用多樣化的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

低年級(jí)學(xué)生以識(shí)字認(rèn)字為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且他們需要掌握大量的字詞，這在一定程度上是困難的，但是教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，將硬件設(shè)施和自身的教學(xué)能力相結(jié)合，幫助學(xué)生在腦海里建構(gòu)一個(gè)大的生字體系，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，比如說可以將思維導(dǎo)圖的模式貫穿到小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字認(rèn)字的教學(xué)當(dāng)中去。我們用文字來舉例，思維導(dǎo)圖是說在學(xué)習(xí)一篇課文的生字詞之后，讓學(xué)生通過自己搜集資料，提前預(yù)習(xí)，先對(duì)這一篇課文的主題思想，有一個(gè)了解，然后根據(jù)中心思想再去搜集一些與其相關(guān)的課外的生字詞，或者搜集一些形近字等，因?yàn)槲覀儩h字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，雖然說是低年級(jí)，但是為了打好基礎(chǔ)，只認(rèn)識(shí)課文內(nèi)的生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣我們不僅讓學(xué)生掌握了課內(nèi)的生字詞，還幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了與其相關(guān)的字詞，這樣教師在講課的時(shí)候，課堂內(nèi)容會(huì)更加豐富多彩，老師教學(xué)的效果也會(huì)更好，老師和學(xué)生相互配合，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，更有利于學(xué)生提升自己的能力。

二、利用多媒體技術(shù)采用多樣化、差異化的方式

我們都聽過“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這句話用在教育工作當(dāng)中是十分合理的，因?yàn)獒槍?duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，是打基礎(chǔ)的階段，而低年級(jí)是字詞的打基礎(chǔ)關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)入高年級(jí)之后，就要考慮差異化教學(xué)方法了，因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生較多，老師可能會(huì)兼顧不到所有的學(xué)生，那么這時(shí)候可以結(jié)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)老師提出意見，但是老師需要為家長(zhǎng)提供一個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)能夠積極的建言獻(xiàn)策，這就要結(jié)合我們的多媒體技術(shù)。比如說，每個(gè)班可以建立一個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)群和班級(jí)網(wǎng)站，讓家長(zhǎng)在網(wǎng)站上進(jìn)行留言，對(duì)于班級(jí)的管理，工作以及學(xué)習(xí)等各方面都可以提出建議，然后老師采用合理的建議并且實(shí)施，這對(duì)于家長(zhǎng)工作和學(xué)生的成長(zhǎng)來說都有積極的作用，老師也可以合理利用家長(zhǎng)群，及時(shí)發(fā)布一些消息和學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)了解孩子的狀況，這樣不僅有利于學(xué)生的更好的成長(zhǎng)與及發(fā)展，也有利于為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中融入微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上展開課文教學(xué)時(shí)，要普及閱讀能力的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，就可以從閱讀能力的幾個(gè)要素里下手，首先這是一篇回憶性散文，文中體現(xiàn)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，并且語言文字清新自然，表達(dá)了非常豐富且真摯的感情，全文充盈著桂花香。那么在深入研讀文本之前就可以給學(xué)生播放一些桂花落下的視頻，還可以在視頻中給大家普及一下桂花的品種，她分為四類，四季桂、金桂、銀桂、丹桂，讓學(xué)生通過視頻更直觀的感受一下桂花的美，然后再引入課文，這樣才能使學(xué)生的印象更加深刻，學(xué)生直觀感受的也有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

小學(xué)語文不僅局限于課本知識(shí)，教師需要引入課外閱讀，將課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備，這是為他們進(jìn)行創(chuàng)造想象打下良好的基礎(chǔ)，讓他們視野開拓，不僅僅將目光停留在課本上的閱讀。例如在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容《釣魚的啟示》的時(shí)候，要明確這篇課文是詹姆斯·勒菲斯特所寫，他并不是專門的作家，他的職業(yè)是建筑師。但是他大家都知道他，是因?yàn)橐黄涛摹蹲龅脤?duì)做得好——天知地知》，天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好，這是難能可貴的，教師適當(dāng)將這篇短文補(bǔ)充到課外閱讀課堂上會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，這樣每一篇文章都適度的給學(xué)生補(bǔ)充增添一些相關(guān)文章，在學(xué)生閱讀一定的篇章之后，積累了一定的素材，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀競(jìng)賽，比如說，圍繞某一個(gè)人物形象，誰說出關(guān)于這個(gè)人物形象的例子越多，誰就勝出，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，學(xué)生在比賽的過程中也會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，將故事增添或刪減一些內(nèi)容，另外其他學(xué)生他們需要對(duì)講故事的人做出評(píng)價(jià)，比如某一個(gè)學(xué)生說出的人物形象更符合題目，那個(gè)學(xué)生說出的人物形象有些偏題，等等。這樣整個(gè)班級(jí)的氛圍都是活躍的，也確保了每個(gè)學(xué)生的參與。

結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為將多媒體技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的環(huán)節(jié)，不是一蹴而就的，所以在以后的教學(xué)過程中，教師要不斷提升自己能力，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，積極采用更加先進(jìn)的、高效的、多樣化方式去展開教學(xué)，這樣才能更好的提高課堂教學(xué)有效性，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和其他各方面工作的開展。

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