摘要：在中學(xué)階段，閱讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要位置，因?yàn)殚喿x對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀技能的提高有著很大的影響作用。受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)現(xiàn)在中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)較多不足之處，為能有效加強(qiáng)中學(xué)生的閱讀技能，本文窺探了提高中學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，希望對(duì)全國(guó)中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

在提高我國(guó)全民素養(yǎng)過(guò)程中，閱讀的作用是功不可沒(méi)的。在中學(xué)階段，學(xué)生和教師都應(yīng)高度關(guān)注語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思維方式和閱讀技能培養(yǎng)的重要階段。由于我國(guó)實(shí)行了多年的應(yīng)試教育，導(dǎo)致中學(xué)階段很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的閱讀愛(ài)好、差異化發(fā)展以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，填鴨式的教學(xué)模式讓很多學(xué)生在這些方面都受到了限制。我國(guó)中共十九大會(huì)議已經(jīng)明確指出，國(guó)家要持續(xù)大量推進(jìn)素質(zhì)教育，持續(xù)教育改革的深入發(fā)展。因而，在國(guó)家倡導(dǎo)教育改革的大政方針下，能夠有效提高中學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，發(fā)展多樣化教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展有深刻的意義。

1.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不良現(xiàn)狀

1.1缺乏培養(yǎng)閱讀思維的教學(xué)

以往教學(xué)過(guò)程中存在教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)的情況，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生一般缺乏新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。老師如果不注重引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，不注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，只是簡(jiǎn)單的將答案給到學(xué)生，那么學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生一定的惰性，其自身的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力就得不到較好的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。因此，建議老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完之后，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生積極努力地去思考，自己找出解決的方法和答案。如果學(xué)生不能在第一時(shí)間給出答案，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去思考，只有當(dāng)學(xué)生確實(shí)想不出答案時(shí)，老師才需要給出正確答案。這樣一來(lái)即便學(xué)生沒(méi)有思考出答案，卻能培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散思考的能力，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。

1.2學(xué)生主動(dòng)性不高

在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，這種情況同樣存在于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的主動(dòng)性直接影響教學(xué)的效果和進(jìn)度，他在中學(xué)教育中的意義不容忽視。但目前很多上課的課堂中，很多學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言。有時(shí)候，老師問(wèn)了很多遍，才會(huì)有那么零零散散的三兩個(gè)人積極申請(qǐng)發(fā)言。在課后，很多學(xué)生也不喜歡積極主動(dòng)的找老師交流。甚至有的遇到了學(xué)習(xí)上的難題，都不喜歡主動(dòng)找老師請(qǐng)教。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)也會(huì)影響老師的發(fā)揮。

2.提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

2.1改變中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

中學(xué)生更易理解和接受形象化的知識(shí)，如語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖，這些知識(shí)還可引起他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。因此，教師應(yīng)摒棄單調(diào)死板的教學(xué)方法，將當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)模式得到持續(xù)更新，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂中，一個(gè)突出的教學(xué)問(wèn)題就是教學(xué)方法不具新意，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，充分融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間更是缺乏有效的溝通交流。因此，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，尋求教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體成為主流的教學(xué)方法，中學(xué)生富有好奇心，只是對(duì)文字的理解還不夠深入，因此，可通過(guò)多媒體將文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生更易接受的影像，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，建議學(xué)生嘗試閱讀文章，形成自己的閱讀系統(tǒng)，然后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣做既可以擴(kuò)展學(xué)生思維，也可以提高其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。此外，也可以使用小組的參與式教學(xué)，將學(xué)生分成幾組進(jìn)行內(nèi)部學(xué)習(xí)，各組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓教學(xué)過(guò)程變得更為高效。

2.2提倡自主閱讀提高學(xué)生閱讀興趣

自主閱讀指的是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所具有的獨(dú)立、自主特性給予足夠的尊重，支持并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀興致，進(jìn)而形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。也就是說(shuō)，自主閱讀有助于學(xué)生閱讀主動(dòng)性和積極性的提高。

在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)時(shí)，教師需提高自身引導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的主動(dòng)性。首先，教師需要選擇科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，以改善閱讀教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)與閱讀的方方面面以及教學(xué)的所有步驟有關(guān)，并且需要充分考慮到實(shí)際的教學(xué)情況，合理安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)步驟所使用的方法。此外，在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該成為核心，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在自我意識(shí)的樹(shù)立中了解作者的情感和寫(xiě)作風(fēng)格。最后，在自我閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，從內(nèi)容到生成內(nèi)容的原因上，都對(duì)文章有一個(gè)充分地了解，最終將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，以讀促寫(xiě)。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)階段進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不只是語(yǔ)文科學(xué)的重要一環(huán)，還是語(yǔ)文教學(xué)整體成效提高的重要因素。閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生理解和閱讀方面的能力，把握好閱讀技巧的運(yùn)用，還有助于學(xué)生提高自身的閱讀技能，這對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)講也起著重要的影響作用。在中學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄以前落后的閱讀教學(xué)觀念和方法，找到新的教學(xué)方法，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂中的主體，完備閱讀教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培育，啟發(fā)學(xué)生閱讀的興趣愛(ài)好，進(jìn)而讓中學(xué)階段閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

邴孝美（1986年-），女，漢族，山東日照人，大學(xué)本科，山東省日照市莒縣小店中心初級(jí)中學(xué)，中學(xué)教師二級(jí)。