李愛斌

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，許多老師開始采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在吸引學(xué)生注意力的同時調(diào)動學(xué)生的參與積極性。高效課堂的構(gòu)建對老師的要求較高，老師一方面需要關(guān)注學(xué)生的主體價值，另一方面需要積極尋求全新的教學(xué)路徑和教學(xué)方式，豐富教學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。對此，本文著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實條件，對高效課堂的構(gòu)建策略進行分析以及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

1 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段中的重要學(xué)科，這一學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的動手能力意義重大，老師需要關(guān)注新課改背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新標準和新要求，堅持站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，積極踐行以人為本的教育教學(xué)理念。其中創(chuàng)造性教學(xué)策略的應(yīng)用是核心，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及師生之間的交流和溝通則是重點，老師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間以及機會，只有這樣才能夠促進教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性比較明顯，小學(xué)生的人生閱歷不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力還有待提升，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中很多小學(xué)生感覺無從下手，出現(xiàn)了許多的學(xué)習(xí)困惑以及障礙，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也不容樂觀。從微觀的角度上來看，首先，老師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段比較落后和傳統(tǒng)，對學(xué)生的吸引力不足，難以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，師生之間的交流和溝通較少，老師沒有站在學(xué)生的角度思考和分析問題，直接根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及主觀判斷決定所有的教學(xué)內(nèi)容，這種一刀切的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展。最后，目前的教育教學(xué)環(huán)境比較有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平與前期的教育教學(xué)目標之間還存在一定的差距，極少有學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中不斷釋放個人的天性。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)策略

教學(xué)策略的創(chuàng)新對老師是一個較大的挑戰(zhàn)，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，老師需要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，了解學(xué)生出現(xiàn)問題的實質(zhì)原因，以此來進行針對性的調(diào)整。其中情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的結(jié)合所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，但是取得了良好的效果，許多老師對情境教學(xué)非常關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要盡量選擇學(xué)生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)情境來降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在身臨其境感受的過程之中產(chǎn)生源源不斷的收獲以及學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和形式的分析最為關(guān)鍵，老師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)多元化以及豐富化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動具體的教學(xué)活動之中學(xué)好數(shù)學(xué)知識，進而主動與老師進行交流以及溝通，學(xué)會利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題。情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生更快的融入進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將個人的主要精力和時間放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)。老師只需要站在宏觀的角度及時了解學(xué)生的實際需求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，精心挑選教學(xué)情境，保障教學(xué)情境能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力。

2.2 加強師生溝通

師生之間的良性溝通以及互動對高效課堂的構(gòu)建也有重要的促進作用，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗分析可以發(fā)現(xiàn)，老師與學(xué)生之間的溝通對學(xué)生的積極性影響非常直接和深遠，小學(xué)生對老師比較依賴，往往以老師的行為作為自己的規(guī)范。因此老師必須要意識到個人對學(xué)生的重要影響作用，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，加強與學(xué)生在情感上的交流以及互動，在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后與學(xué)生做朋友，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)之上精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，更好的實現(xiàn)師生之間的良性溝通以及互動，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

2.3 注重小組教學(xué)和反思教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，為了降低學(xué)生的理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，老師可以通過設(shè)置小組的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分工的過程之中獲得更多的收獲以及成長。一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教材分析的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出其中的重點以及難點，然后設(shè)置不同小組學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，保障任務(wù)設(shè)置的針對性以及合理性，讓學(xué)生能夠跳一跳就摸得著。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，因此老師在小組教學(xué)的過程之中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性化發(fā)展要求進行針對性的引導(dǎo)，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，只有這樣才能夠充分彰顯小組教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，構(gòu)建高效課堂。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，老師需要注重高效課堂的構(gòu)建要求，分析學(xué)生的主體價值，采取創(chuàng)新教育教學(xué)策略加強師生互動以及溝通，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間及機會，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的成長及發(fā)展。其中小組教學(xué)和反思教學(xué)必不可少，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)優(yōu)劣搭配，落實好后期的反思評價環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對性以及一致性。

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