袁曉林

【案例背景】

2020年春，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校延期開學(xué)。為深入落實(shí)“停課不停教、不停學(xué)”，切實(shí)保障學(xué)生充實(shí)地度過居家學(xué)習(xí)的每一天.老師們各展所能，各創(chuàng)新招，想盡辦法針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況開展線上教育。作為一年級(jí)語(yǔ)文教師，我的線上教學(xué)計(jì)劃之“初心”就是：在不加重學(xué)生們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，持續(xù)抓住上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)“從一年級(jí)開始重視并引導(dǎo)學(xué)生閱讀與表達(dá)”。上學(xué)期，這種想法可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，但在線上教育期間，師生隔著屏幕。在這種情況下，老師如何帶動(dòng)與引導(dǎo)六七歲的娃娃繼續(xù)保持閱讀與表達(dá)的熱情？

我選擇了“教師視頻朗誦”與“直播示范朗讀”兩種方式。

【案例描述】

場(chǎng)景一：周一至周五每天早晨八點(diǎn)是晨誦時(shí)間，為了讓孩子們能像正常在校上課一樣看到老師的表情，聽到老師的聲音，我會(huì)提前一天錄好朗誦視頻，并配上音樂，在第二天早上八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)放到班級(jí)群里，讓學(xué)生跟著老師一起朗誦。朗誦內(nèi)容以校本教材《晨誦》和語(yǔ)文教材中的課文和園地里的“日積月累”內(nèi)容為主。錄制時(shí)，我會(huì)根據(jù)內(nèi)容精心搭配服飾，選定場(chǎng)景，配好音樂，以達(dá)到入情入境的語(yǔ)言效果。不久我發(fā)現(xiàn)，班上有兩名女生模仿老師錄了朗誦視頻。從視頻看得出，她們?cè)诶收b時(shí)，無(wú)論神情、姿態(tài)還是語(yǔ)調(diào)，都分明是在模仿我。后來(lái)越來(lái)越多的孩子也開始模仿老師錄制朗誦視頻，盡管是線上指導(dǎo)，但隔著屏幕也真切感受到同學(xué)們極高的朗誦熱情。兩周之后，有學(xué)生主動(dòng)向我申請(qǐng)一一能否也像老師一樣在每天早晨為其他同學(xué)帶讀？我不禁竊喜，時(shí)機(jī)成熟啦！于是決定試著放手來(lái)讓一些朗誦能力突出的孩子先來(lái)領(lǐng)誦。在這些同學(xué)的影響之下，現(xiàn)在向我申請(qǐng)領(lǐng)誦的孩子越來(lái)越多，他們的朗誦能力也越來(lái)越強(qiáng)，而且各有創(chuàng)意——陳景浩同學(xué)在朗誦《夜色》時(shí)，專門挑了月光如水的夜晚，遠(yuǎn)望朗月，深情吟誦;王錦萱同學(xué)在錄制古詩(shī)吟誦時(shí)，特意穿上漢服，朗誦時(shí)肢體語(yǔ)言與情感配合得天衣無(wú)縫，仿佛一位古代才女小詩(shī)人要脫“屏”而出！現(xiàn)在的晨誦，孩子們都熱情高漲，朗誦也越來(lái)越像模像樣，這讓我體會(huì)到：老師良好示范，學(xué)生創(chuàng)意模仿，低年級(jí)閱讀與表達(dá)必然會(huì)有令人驚喜的學(xué)習(xí)效果！

場(chǎng)景二：小詩(shī)《打開小窗》只有三句， “我不知道陽(yáng)光從哪兒來(lái)/當(dāng)我打開小窗/陽(yáng)光撲了個(gè)滿懷。”錄制晨誦視頻時(shí)，我有意識(shí)地多說(shuō)了這樣幾句話， “這樣的意境真美??！老師也想吟誦兩句自己剛剛想到的一一我不知道風(fēng)兒從哪兒來(lái)/當(dāng)我打開大門/風(fēng)兒迎面吹來(lái)?！迸渖献约簳诚氲难凵?，讓孩子們感到意猶未盡。不出所料，孩子們?cè)诶收b時(shí)紛紛效仿，各自的“小詩(shī)”脫口而出。王錦萱同學(xué)：“我不知道花兒從哪兒來(lái)/當(dāng)我走出院子/花香撲鼻而來(lái)”;廖紹天同學(xué)：“我不知道星星從哪兒來(lái)/當(dāng)我打開小窗/星星眨著眼睛沖我微笑起來(lái)”;廖銘恩同學(xué)：“我不知道春天從哪兒來(lái)/當(dāng)我走進(jìn)院子/桃花滿樹開”……

場(chǎng)景三：在跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地里的童謠《外婆橋》時(shí)，我有意引導(dǎo)：回憶一下，你們?cè)谕馄偶視r(shí)，外婆會(huì)給你們什么樣的愛呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“外婆會(huì)給我吃面包”，有的說(shuō)“過年時(shí)外婆給我紅包”……我順勢(shì)說(shuō)，那把“外婆的愛”換到這首童謠里試試？孩子們興趣盎然，一會(huì)兒就出現(xiàn)了令人驚嘆的“新外婆橋”。陳彥伶同學(xué)： “搖搖搖/一搖搖到外婆橋/外婆說(shuō)我真乖巧/一盒餅干一粒棗/還有蛋糕還有桃”;歐子樂同學(xué)：“搖搖搖/一搖搖到外婆橋/外婆叫我好寶寶/外婆抱/外公抱/還有舅舅塞紅包”;鄭卓航同學(xué)：“搖搖搖/一搖搖到外婆橋/外婆叫我鄭好好/左一抱/右一抱/最后烤鴨吃個(gè)飽”;周雨馨同學(xué)：“搖搖搖/一搖搖到外婆橋/外婆叫我好寶寶/又殺雞/又殺鴨/最后一筐雞蛋抱回家”……

在老師的帶動(dòng)與引導(dǎo)下，一年級(jí)萌寶們的思維一下子打開來(lái)，只要學(xué)到一篇小詩(shī)或新的文章，一定馬上會(huì)有孩子們的仿作出現(xiàn)。學(xué)完課文《我多想去看看》，宋承鎬馬上就在班級(jí)群里發(fā)表“大作”： “姐姐告訴我，沿著寬寬的馬路，就會(huì)走出廣州.遙遠(yuǎn)的西安城，兵馬俑，古城墻，我對(duì)姐姐說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看”;學(xué)完古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，蔣銘霏的小詩(shī)在第一時(shí)間出爐“銘霏乘船將欲行，忽聞碼頭呼喚聲。珠江河水深千盡，不及筱格送我情”;剛學(xué)完古詩(shī)《靜夜思》，歐陽(yáng)裕琦馬上寫了一首詩(shī)給老師，以表達(dá)對(duì)老師的思念之情， “窗前讀古詩(shī)，紙上寫小詩(shī)。舉頭望明月，低頭想恩師?！痹谖业陌嗉?jí)，孩子們已進(jìn)入閱讀與創(chuàng)作的井噴狀態(tài)，并時(shí)有佳作，如賴筱格前兩天寫下的小詩(shī)《我和李凡它》，“李凡它是一只貓/一只黑色的貓/當(dāng)黑夜來(lái)了/我能看見它的眼睛/因?yàn)樗难劬υ诎l(fā)光/它也能看見我/因?yàn)樗难劬镏挥形摇币粋€(gè)不到七歲的小女孩，能有這樣的創(chuàng)作興致和潛力，已是遠(yuǎn)超我的預(yù)期，真是意外收獲啊！

【案例反思】

一、教師言傳身教帶給學(xué)生的影響是巨大的。學(xué)生會(huì)潛移默化地受到教師的影響，特別是低年級(jí)學(xué)生，喜歡模仿自己喜歡的老師的言行和喜好。此時(shí)，教師精心準(zhǔn)備一段朗誦視頻，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的模仿欲望，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好時(shí)機(jī)。再適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的模仿給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，樹立學(xué)生堅(jiān)持朗誦的強(qiáng)大信心。而堅(jiān)持朗誦所帶來(lái)的表達(dá)的改變，是會(huì)超出我們的想象的！

二、模仿是創(chuàng)新的開始。我班的學(xué)生正是從朗誦模仿開始，進(jìn)而開始了寫作形式上的模仿。盡管這時(shí)候，學(xué)生們也并沒有從真正意義上去明白這是兒童詩(shī)，那是童謠……他們只是從單純的模仿開始，卻在不知不覺閭開始了自己的“創(chuàng)作”，這種模仿蘊(yùn)藏的力量是驚人的，也是讓人欣喜的！世界上很多一流作家的寫作是從模仿開始的，莎士比亞曾模仿英國(guó)舊戲劇作者，陀思妥耶夫斯基和許多小說(shuō)家模仿過雨果。我們語(yǔ)文教材編者、曾任北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)的溫儒敏先生在《溫儒敏論語(yǔ)文教育》一書中寫道：“寫作教學(xué)不必講許多理論，主要靠大量閱讀，適當(dāng)模仿和不斷練習(xí)，實(shí)踐性很強(qiáng)?！倍@段時(shí)間我們開展的線上閱讀實(shí)踐，已經(jīng)很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)，雖然只是從閱讀開始，卻已經(jīng)輻射到寫作，開啟了創(chuàng)作之路，這讓我的學(xué)生們獲得了無(wú)限的成就感并樂于表達(dá)。

三、模仿從形式開始，最終落實(shí)到語(yǔ)言，并會(huì)讓語(yǔ)言越來(lái)越精煉。我班學(xué)生雖然只是一年級(jí)，但從課文中的語(yǔ)言形式的模仿開始，現(xiàn)在已經(jīng)有一部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)開始“藝術(shù)”起來(lái)，很有意境，我把這看作是孩子們語(yǔ)感的“成長(zhǎng)”過程重要一環(huán)?？此坪?jiǎn)單的“模仿”，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的開發(fā)卻是復(fù)雜而深遠(yuǎn)的，這樣的嘗試，讓我對(duì)自己今后的語(yǔ)文教學(xué)滿懷希望和憧憬。