黃穎

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)第一學(xué)段提出的第一條寫(xiě)話要求是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！笨梢?jiàn)，課標(biāo)要求這個(gè)年段的學(xué)生首先要樂(lè)于寫(xiě)話，寫(xiě)自己真正想寫(xiě)的話。目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究，近一半的受訪學(xué)生表示對(duì)寫(xiě)話提不起興趣，學(xué)生寫(xiě)話動(dòng)機(jī)也存在一定的功利性，47.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)話是為了家長(zhǎng)或教師。從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)低年段學(xué)生寫(xiě)話興致普遍較低，可歸因如下：語(yǔ)文基礎(chǔ)弱，有畏難心理;缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)話可寫(xiě);認(rèn)知處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡階段，難以寫(xiě)好。

一、遵循整體優(yōu)先原則，逐步豐富寫(xiě)話

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，字、詞、句、段、篇的教學(xué)模式貫穿了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，這樣的認(rèn)知也引導(dǎo)著教師的教學(xué)邏輯：一二年級(jí)重在字詞積累、語(yǔ)句訓(xùn)練，三四年級(jí)才開(kāi)始段落篇章的寫(xiě)作訓(xùn)練。然而實(shí)踐證明，碎片化地積累了很多好詞好句和詩(shī)詞歌賦，并不意味學(xué)生的寫(xiě)作水平就一定高。根據(jù)格式塔心理學(xué)可知，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)，但部分的簡(jiǎn)單相加并不等于整體。

低年段寫(xiě)話也可以以“篇”起步。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中，要求從多個(gè)表示季節(jié)、景物的詞語(yǔ)中挑選一兩個(gè)來(lái)進(jìn)行造句。此時(shí)，教師就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維意識(shí)。比如，有學(xué)生選擇了“春天”造句： “我最喜歡美麗的春天?！边@時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫(xiě)：春天來(lái)了，萬(wàn)物發(fā)生了什么變化？你會(huì)在這個(gè)季節(jié)做什么？做自己喜歡做的事，你感覺(jué)怎么樣？一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以畫(huà)代寫(xiě)進(jìn)行補(bǔ)充，完整的“篇章”也就出現(xiàn)了。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的整體思維意識(shí)、篇章架構(gòu)能力均能得以提高。

筆者在一年級(jí)教學(xué)中便堅(jiān)持了這樣的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在進(jìn)入二年級(jí)正式寫(xiě)話時(shí)，大部分都能夠從整體出發(fā)，構(gòu)思寫(xiě)話。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的寫(xiě)話板塊，要求介紹自己的好朋友。有學(xué)生是這么寫(xiě)的：“我的朋友叫王佳佳，她有一頭短發(fā)，留著齊劉海，劉海下的眼睛大大的，鼻子不高，嘴巴卻很小。她最喜歡看書(shū)，一放學(xué)她就會(huì)拉著我去圖書(shū)館，有時(shí)候看著看著就忘了準(zhǔn)時(shí)回家?！毙形碾m不長(zhǎng)，但基本能把話說(shuō)完整，有一定的整體意識(shí)。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部修飾。遵循整體優(yōu)先的原則，從整體到局部進(jìn)行寫(xiě)話，不僅為學(xué)生寫(xiě)話提供了腳手架，降低了寫(xiě)話難度，還能提高學(xué)生的成就感，從而保護(hù)寫(xiě)話的興趣，讓學(xué)生真正“想”寫(xiě)。

二、進(jìn)行多感官體驗(yàn)，觸發(fā)真實(shí)表達(dá)

有了整體意識(shí)，也就搭建了寫(xiě)話的整體結(jié)構(gòu)。但學(xué)生也通常面臨這樣的問(wèn)題：怎樣才能把話寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，甚至寫(xiě)生動(dòng)？在教學(xué)中，有不少教師采用了范文示例的方式。雖然這樣能迅速讓學(xué)生明白什么叫生動(dòng)、具體，但無(wú)形中也給學(xué)生設(shè)限，難以表達(dá)自己的真實(shí)想法。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的寫(xiě)話板塊中，要求學(xué)生觀察圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)貓和老鼠之間有趣的故事。動(dòng)物的世界和人的生活體驗(yàn)不同，為了更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，筆者以“小劇場(chǎng)”的形式開(kāi)展教學(xué)。兩人為一組，一人扮演貓，另一人扮演老鼠，教師作為旁白推動(dòng)故事發(fā)展，共安排三組進(jìn)行表演。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不一樣，性格不同，思考方式自然也不一樣。這在表演中就有所體現(xiàn)。比如，在發(fā)現(xiàn)屏幕上的“貓”時(shí)， “老鼠”們的反應(yīng)就不一樣，有的撒腿就跑，有的非但不跑，還拿起東西砸過(guò)去，還有的對(duì)著“貓”打招呼。顯然，不同的表現(xiàn)就會(huì)帶來(lái)不同的故事發(fā)展。表演結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在表演中的所思所想，再根據(jù)表演進(jìn)行寫(xiě)話。通過(guò)這樣的形式，不僅極大地提升了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，也能促使學(xué)生寫(xiě)出更加真實(shí)可信且個(gè)性化的內(nèi)容。

三、提倡跨學(xué)科融合，豐富大腦素材庫(kù)

課標(biāo)指出： “語(yǔ)文課程要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睆倪@段文字中不難看出，語(yǔ)文學(xué)科并不是孤立存在的，而是應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生的視野更為廣闊，從而更好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

寫(xiě)話教學(xué)更是與其他學(xué)科密不可分。例如，在二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的寫(xiě)話板塊中，要求寫(xiě)自己想養(yǎng)的小動(dòng)物，并說(shuō)清楚理由。生活在城市里的孩子普遍鮮有機(jī)會(huì)接觸小動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的了解也不多。巧婦難為無(wú)米之炊，這時(shí)教師常見(jiàn)的做法是布置任務(wù)讓學(xué)生周末進(jìn)行“動(dòng)物園一日游”，回來(lái)后再進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)。這在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)所要描寫(xiě)的動(dòng)物有了初步了解，但仍不夠。筆者在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，將寫(xiě)話與美術(shù)課進(jìn)行了有機(jī)融合。首先課前調(diào)查學(xué)生想要養(yǎng)的小動(dòng)物是什么，再請(qǐng)到美術(shù)老師教授最受歡迎的幾種小動(dòng)物的畫(huà)法，讓學(xué)生在繪畫(huà)中關(guān)注小動(dòng)物身體大小、皮毛顏色、五官模樣、身體各部分的樣子等。通過(guò)這樣的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步觀察動(dòng)物，加深對(duì)動(dòng)物的印象。美術(shù)課完畢后，再進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)，學(xué)生拿著自己畫(huà)的畫(huà)就能娓娓道來(lái)。

除了美術(shù)學(xué)科，寫(xiě)話教學(xué)還常與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》的寫(xiě)話板塊中，要求寫(xiě)出自己對(duì)大自然的疑問(wèn)。低年段學(xué)生對(duì)自然知之甚少，較難提出有意義的問(wèn)題。此時(shí)，語(yǔ)文教師和科學(xué)教師可以一同帶領(lǐng)學(xué)生到戶外親身觀察，在真實(shí)的情境中收集寫(xiě)話素材。若條件有限，亦可通過(guò)校園游或視頻展示的方式，讓學(xué)生有更豐富的體驗(yàn)，從而提出自己的疑問(wèn)，并在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，更好地了解這些自然奧秘。這也是學(xué)生從“想”寫(xiě)到“會(huì)”寫(xiě)的重要過(guò)渡階段。

四、鼓勵(lì)先說(shuō)后寫(xiě)，理清寫(xiě)話思路

思路有了，感覺(jué)有了，素材也充足，但“下筆”仍是不少學(xué)生的痛點(diǎn)。周艷萍提出： “兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律是從說(shuō)到寫(xiě)。

寫(xiě)話教學(xué)前要先培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，這樣才能為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)連貫?！币虼?，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)首先立足于學(xué)生已有的語(yǔ)言表達(dá)水平。

根據(jù)這一規(guī)律，部編教材在一年級(jí)上冊(cè)并未安排寫(xiě)話內(nèi)容，而是以說(shuō)為主，不僅在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)，還在四個(gè)園地中加入了口語(yǔ)交際板塊。到了下冊(cè)才逐漸出現(xiàn)寫(xiě)話內(nèi)容，二年級(jí)才有了《語(yǔ)文園地》的寫(xiě)話板塊。部編教材這樣的設(shè)計(jì).充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言表達(dá)水平，通過(guò)先說(shuō)后寫(xiě)的形式，有效地為寫(xiě)話提供了階梯。這也啟發(fā)了教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、細(xì)說(shuō)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)話《我最喜愛(ài)的玩具》中，要求學(xué)生描述自己最喜愛(ài)的玩具的樣子以及它是如何玩的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了“猜玩具大賽”，引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)介紹這一玩具，其他同學(xué)根據(jù)介紹者的描述來(lái)猜測(cè)這個(gè)玩具是什么。

剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)得比較籠統(tǒng)，這時(shí)教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從顏色、大小、形狀、功能等方面進(jìn)行細(xì)致描述，甚至通過(guò)觸摸、試玩等方式進(jìn)一步感受玩具，從而更好地介紹玩具。通過(guò)這樣竟猜的形式，不僅大大提高了學(xué)生說(shuō)話的興趣，還理清了學(xué)生寫(xiě)話的思路，為寫(xiě)話做好鋪墊。學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候也就“下筆如有神”，真正做到“會(huì)”寫(xiě)。