摘?要：在線上教學中，教師要從兒童的視角研制內(nèi)容、遴選方法，明確線上課堂學習的目標，緊扣兒童的認知方式及需要，選擇有效的策略，讓學生在“空中”課堂上學有方向，學以致用，促進孩子核心能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童視角;線上教學;有效策略

2020年是極不尋常的一年，突如其來的新型冠狀病毒的肺炎疫情改變了一切。春節(jié)過后，“停課不停學”讓固有的傳統(tǒng)授課模式紛紛被網(wǎng)課代替，而網(wǎng)課不同于傳統(tǒng)授課，教師眼前再也不是求知若渴的學生，而是冰冷的電腦屏幕，對著電腦講課的老師比以往更需要讓自己的課堂充滿吸引力。作為省教師發(fā)展基地校的一員，我也接到了六年級下冊《古詩三首》中《馬詩》的錄制任務，視頻錄制結(jié)束，由基地校的負責人審核后，上傳到江蘇省教師教育網(wǎng)站。

文章以《馬詩》為例，從兒童視角談談線上教學的有效策略，記錄下粗淺的嘗試、摸索與探究的過程。

一、?明確目標，學有方向

兒童視角下的線上閱讀教學，需要教師考量學情和文本之間的落差中，研制出適切準確的教學目標，有針對性地引領(lǐng)學生去理解重點、突破難點。這就要求教師要準確把握閱讀的突破口，為兒童解讀文本開辟渠道，有效地培養(yǎng)他們閱讀文本的能力。《馬詩》是部編版語文六年級下冊第四單元《古詩三首》的第一首，詩歌通過描寫清冷大氣的邊塞畫面，通過“何當金絡腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的《馬詩》可以說是寫馬詩里的壓卷之作。特級教師薛法根曾說：“定目標前，需研讀教材。在備課過程中，我以為教材必須用兒童的眼光來解讀、用教學的眼光來審視、用生活的眼光來選擇?！痹谥贫繕饲?，教師對教材的專業(yè)化解讀至關(guān)重要，同時還需要用我們的一顆童心，從兒童的視角、生活去解讀這首詩，摸清學生獨立解讀這首詩的所達到的原始高度，還有詩中出現(xiàn)的“陌生感”的詞語，如“大漠”“燕山”“金絡腦”等。六年學生已經(jīng)有了一定的分析理解能力，讀通古詩可以做到，但古詩語句簡練，情感豐沛，學生對馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，沒有認識，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時文為心聲，作者的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越了小學生的理解領(lǐng)悟能力，因此光是理解詩表達的文字意思不難，但要讓學生真正理解作者想要報效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時的感慨、憤懣、矛盾心理是難點。

①自主學習學習字詞，會認會寫“絡”這個生字，識記字形，理解字義，正確書寫“金絡腦”這個詞語，理解“大漠”“燕山”“金絡腦”的意思。

②有感情地朗讀古詩，學習《馬詩》并會背誦。

③體會《馬詩》中的景物描寫，結(jié)合時代背景，體會詩人李賀的遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣和高尚的人生追求。

在明確教學目標之后，教師將古詩蘊含的情感作為教學的重難點，引領(lǐng)學生進行感悟，體會詩人懷才不遇、渴望建功立業(yè)、施展才華，了解托物言志的寫作手法的特點，體會古詩所表達的思想感情。

二、?尊重學情，自主探究

教師要從兒童的立場，充分尊重學情，關(guān)注學生學習的起點，并引導學生學習課文時讀思結(jié)合，自主探究，關(guān)心人物的命運，體悟文本蘊含的情感。強大的互聯(lián)網(wǎng)為小學生營造開放、自主的語文學習氛圍，老師通過QQ群、微信群等平臺布置預習作業(yè)，學生在老師的指導下充分地預習，主動地探究。“小疑則小進，大疑則大進”，孩子們在預習中對自己有疑問或感興趣的其他內(nèi)容進行自主探究。網(wǎng)課前，可以讓孩子學生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因為當我們在常規(guī)教學時，學生一旦有了問題總會尋求老師解決，現(xiàn)在一個人在家上網(wǎng)課的日子，正是培養(yǎng)他自己發(fā)現(xiàn)問題、獨自剖析文本的能力的好時機。預習時可以通過百度、谷歌、搜狗等搜索工具查詢相關(guān)的背景知識和課外知識，也可以利用家里的書籍進行查閱，更積極地投入學習。

以《馬詩》為例，它所在的單元主題是“高尚品格”，單元的導語是文天祥的一句詩：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！北締卧黝}要素有一項為：查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。第10課《古詩三首》分別是《馬詩》《石灰吟》《竹石》，學生們在預習時，感興趣的孩子沒放過單元導語，查閱了文天祥這個人物，還對古詩《過零丁洋》產(chǎn)生了探究欲。有的孩子在上網(wǎng)查閱資料時發(fā)現(xiàn)第10課《古詩三首》第二首《石灰吟》的作者于謙的小故事。

生：于謙從小就有遠大的志向，傳說在他小的時候，他的祖父收藏了一幅文天祥的畫像，于謙非常欽佩文天祥，就把那幅畫像掛在書桌邊，立志一定要以文天祥為榜樣，后來他成了愛國英雄，一代名臣。由此，對導語中的文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以及于謙的愛國情懷也有了進一步的了解，也能更好地加深對課文的理解。語文要素巧妙自然地得到落實。

教師要積極鼓勵學生預習時存疑，主動積極地去探究，“小疑則小進，大疑則大進”。如有一個學生通過網(wǎng)絡了解這首詩的創(chuàng)作背景、查閱詩人李賀的生平及短暫的27年的人生經(jīng)歷。

生：李賀是唐朝宗室鄭王后裔，但當時家族已經(jīng)沒落。他才華橫溢，壯志凌云，7歲就能作詩，成了全國聞名的神童。他滿腹傲氣，迫切地想為國家建功立業(yè)，因為他的父親叫李晉肅，“晉”“進”同音，與李賀爭名的人，就說他應避諱父親的名諱不能考進士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦中去世。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。

可見，尊重學生，把握學情，引導學生積極自主地探究，才能用更合適兒童成長的方法。線上教學有它的得天獨厚的先天優(yōu)勢，教師可以利用強大的網(wǎng)絡，利用教師的慧眼根據(jù)學生收集整理的資料，再與所傳授知識相關(guān)的最優(yōu)質(zhì)的資源進行巧妙的整合，唯有體現(xiàn)網(wǎng)絡的強大，才能讓學生得益于網(wǎng)課。

三、?突破難點，學法指導

即使眼前沒有學生，老師心中不能沒有學生，哪些會是學生的痛點、難點、重點、興趣點等等老師更應該心中有數(shù)，利用有限的四十分鐘，突破重難點，根據(jù)不同的文體，進行學法指導，把握好上課的節(jié)奏。以《馬詩》為例，古詩教學中，教師們感到最難突破的是如何指導學生想象詩的意境、體會詩人表達的感情，領(lǐng)悟古詩的表達方式。

（一）四看誦讀法

古詩教學是小學語文教學中重要部分，教師在教學中，尊重每一個兒童的自我認知和情感體驗，基于兒童的視角，突破難點，優(yōu)化線上古詩教學。六年級的學生已經(jīng)初步具有學習古詩的能力，而學習古詩一般的五個步驟如下：

一看詩題明對象;

二看作者知背景;

三看詩文解大意;

四查資料悟詩情，

反復誦讀入詩境。

“授之以魚，不如授之以漁”，先出示方法，然后進行方法的滲透，這個行之有效的方法對學生學古詩能到有效的幫助。

（二）想象意境法

詩歌是語言的精華，古人寫詩最講究煉詞鍛句的工夫。新課標要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”。就詩歌本身而言，它是詩人想象的產(chǎn)物。啟發(fā)學生想象詩詞的畫面和情景，方才可以引領(lǐng)學生逐步走進詩人的內(nèi)心感受中去，去感受詩人的內(nèi)心深處的情感。

1.?抓關(guān)鍵詞想象畫面

《馬詩》前兩句中的關(guān)鍵詞語“沙如雪”“月似鉤”。

師：課前大家自學習了這首詩，同學們也寫出了自己讀懂和沒有讀懂的地方？下面我們就一起帶著你們的問題去學習這首詩。

師：誰來跟我們說說這首詩前兩句的詩意呢？

生：通過預習我知道了這里的大漠指的是北方的原野。通過預習，我知道了這句詩的意思是：這大漠曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著一彎金鉤似的新月。

“沙如雪”“月似鉤”作者運用了什么修辭方法？比喻的修辭手法，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？出示圖，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富內(nèi)涵：說一說這是一番怎樣的景象。

2.?語言渲染激發(fā)想象

網(wǎng)課課堂這種特殊形式的課堂，老師不是只對著屏幕說話，而是屏幕那頭一個個鮮活的生命，所以一定要基于兒童視角，關(guān)懷到學生的內(nèi)心，要從學生的成長需要出發(fā)來設計講好網(wǎng)課。制作課件、視頻等需要更精美更細致。在古詩《馬詩》的教學中，教師讓學生閉上眼睛，配上教師的語言渲染：是呀，一彎冷月下，茫茫大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，是那么清冷、悲涼。

3.?音樂渲染引發(fā)想象

在指導學生反復誦讀進入詩境時，音樂一響起，就會把學生們帶入荒涼的大漠，“大漠”“燕山”是古時候邊塞之地，那里曾發(fā)上過無數(shù)的戰(zhàn)爭，也曾有過無數(shù)征人的生命與鮮血在這里揮灑。利用音樂渲染出與詩歌意境，感情相吻合的氛圍，讓學生隨音樂進入詩人的感情世界，通過這樣的配樂反復品讀，讓學生走進詩人的思想深處，走進一段歷史時空，走進人物、畫面以及故事、情感之中，既感受到文字的溫度，又感受語言的厚度。

四、?相機拓展豐富積累

古詩文教學和其他文體教學一樣，需要拓展延伸，需要拓展延伸與鏈接。學完古詩《馬詩》后，點明其實《馬詩》是李賀寫的23首《馬詩》組詩其五。教師相機播放了一段視頻，給孩子們出了一道題目：《馬詩二十三首（其五）》中“金絡腦”什么意思？

這段視頻出自《中華詩詞大會》，還播放了節(jié)目嘉賓康震教授對詩人李賀的人生際遇的介紹，以及推薦了《馬詩（其四）》，教師順勢鼓勵孩子們?nèi)ヌ骄坷钯R筆下的馬的形象，既能使學生對詩文的理解更全面、更深刻;又能促進學生大量積累古詩文，涵養(yǎng)儒雅之氣。同時，這也是新課標理念“開發(fā)課程資源”“用教材教”的生動體現(xiàn)和具體落實。

疫情暫時改變了我們的教學模式，對教師提出了更高的要求，小學語文教師在以往教學經(jīng)驗的基礎上，融入互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的新技術(shù)、新方法、新手段，不斷更新教學理念，不忘初心，堅定地走在小語的道路上。

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作者簡介：劉培培，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學。