【摘要】本文論述在英語教學中培養(yǎng)學生質疑能力的作用，認為培養(yǎng)學生的質疑能力可以讓師生關系更融洽、促進教學方式的變革以及完善評價體系，教師應平等對待每一名學生，關愛每一名學生，故意犯錯給學生質疑的機會。

【關鍵詞】小學英語 質疑能力 課堂轉變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0109-02

在小學英語課堂教學中教會學生去質疑、鼓勵學生去質疑、創(chuàng)造條件引導學生去質疑，能充分體現學生在學習活動中的主體地位，還能改善師生關系，促進教學方式變革，完善教師對學生的評價體系，從而達到把“教師苦教、學生苦學”轉變成“教師樂教、學生樂學”的積極狀態(tài)。

一、改善師生關系

教師與學生應該互相尊重。教師在課堂上應該讓學生敢于提出心中的疑惑，這是教師尊重學生的一個體現。教師應鼓勵學生去質疑、主動創(chuàng)造師生相互學習的環(huán)境，向學生傳遞這樣一個信息：他們不僅是師生，同樣也是朋友、是合作伙伴。教師要放下架子與學生共同學習、共同成長，學生在質疑過程中給予教師的反饋，更有利于教師了解學生之間的差異，更有利于教師發(fā)現每名學生的優(yōu)點。

有一次，筆者在六年級某班教學“I dont believe.”一課，先讓學生自己閱讀課文并在讀后提出不明白的問題。梁同學：“Ms Zhou，pandas eat for twelve hours a day. Lucky pandas. I dont agree.一天有24個小時，熊貓就要吃12個小時，那它大部分時間都要吃東西，這不是很痛苦的事情嗎？為什么還是lucky呢？”筆者回答道：“I think because there are many people take care of pandas，pandas just eat，play and sleep，so people think pandas are luck.”此時，另一名梁同學提出了他的疑惑：“Ms Zhou，the snakes cant hear. They think the flute is dangerous？既然蛇認為笛子是危險的，它為什么不攻擊笛子，而是在晃動身子呢？”同時，施同學也提出了她的疑惑：“Ms Zhou，I want to know more about animals.”筆者的回答激起了學生思維的火花，他們紛紛舉手提出自己的問題。在這個過程中，筆者也看到了學生的機智，更愿意與學生進行探討和交流。

學生能夠提出質疑的前提是會思考。質疑的巧妙之處在于：一般來說，學生都是先產生疑問進而才去思考與探索，因此疑問是課堂教學的起點，解答疑問則是課堂教學的下一個起點。能力不僅是提問的基礎，對解疑也非常重要。學生在不斷尋求答案的過程中，有效提升個人的綜合能力，豐富自身的知識。

二、促進教學方式的變革

傳統(tǒng)的教學方式基本上是封閉式、結構式的，強調學生對語言技能的掌握，忽視了對學生的情感態(tài)度、創(chuàng)造力及價值觀的培養(yǎng)。教師必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的英語課堂教學形式，尊重學生的需求，營造良好的自主學習氛圍，利用多樣化的教學情境吸引學生，激發(fā)學生的積極性，引導學生積極質疑、探索與合作，使其形成良好的學習習慣，發(fā)展他們的英語學習能力，實現師生共同成長。

首先，為了培養(yǎng)學生的質疑能力，教師必須善于引導學生開展自主學習，強化合作意識。實踐活動表明，合作學習不僅可以開展，且是極為有效的學習方式。在教學中重視學生的自主學習、探究及合作，給予學生充分的自主權，可使得學生的英語綜合素質有效提升。合作實施前，教師應幫助學生進行角色分工，明確合作點，使得每名學生都可充分展現自己的能力，在合作中共同成長。例如，教師可以讓學生組成英語學習答辯小組，每個小組的組內成員分為兩方，分別闡述自己的觀點，由一方學生對另一方學生的觀點提出質疑并闡述理由。這樣的辯論，能夠改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，還能夠使學生在質疑和辯解過程中學到知識、開拓思維。

其次，為了讓學生們能夠經常生疑，教師可以故意犯錯，給學生質疑教師的機會。師生之間的質疑能夠促進師生之間的交流和互動，教師可以在教學的過程中故意犯一些學生經常會犯的小錯誤，鼓勵學生提出質疑。例如筆者教會四年級學生Food這一課的“Do you want some...？”句型后，造一個句子：“I want some apple.”然后詢問學生這個句子怎么樣。蘇同學舉手說：“老師，我覺得你造的句子是正確的，你的意思是你想要一些蘋果?！逼ね瑢W舉手說：“老師，我覺得你說的不對，some后如果跟的是可數名詞的話應該用復數形式，apple應該用復數，apples。”然后筆者讓學生討論，最后得出結論：some后如果跟的是可數名詞就應該連接可數名詞的復數形式，正確的句子應該是“I want some apples.”這樣的方式使得課堂教學變得更加活躍。

三、完善評價體系

合理的評價對學生綜合素質的提升是極為有利的，但傳統(tǒng)的評價方式都是單一的教師評價，教師一說：“Very good！”全班學生就不假思索地說：“Wonderful！Wonderful！棒棒棒！”哪怕有的學生認為這名同學的回答并不好，有的學生還沒有聽清楚回答的內容是什么。為了培養(yǎng)學生的質疑能力，我們把評價方式交給學生，不再只由教師說了算，而是讓學生大膽地質疑，讓他們站起來給回答的或者朗讀的人、小組打分，并說出為什么給他們這個分數。

例如在教學四年級英語第五模塊“I was two.”時，為了讓學生會用“I Was....”“Now，Im....”“She（He）was...then.”這些句型說出自己或是別人的過去和現在的變化，筆者收集了一些學生小時候的照片，然后用實物投影展示照片，讓四人小組用剛才的句型進行操練。四人小組的一名學生站起來說：“He is Xiong Taizhuo. He was short then. Now，he is tall and strong.”另外一組的學生就舉手站起來點評說：“我給他們小組打90分，我覺得黃同學在說熊同學的時候未能抓住他的性格特點來說，I think he was cute then，now he is naughty.”另外一組的李同學也提出了自己的質疑，點評說：“我給他們小組打79分，因為我覺得黃同學沒有說明熊同學內在的變化?！焙芏鄬W生躍躍欲試，爭先恐后發(fā)表自己的看法。自我評價、學生互評的方式可使得學生英語學習自主性更強，使他們對自身的認知更為清晰、交流更為緊密，實現互幫互助、共同成長。

此外，要讓學生大膽質疑，教師必須同等關愛每名學生，不管是優(yōu)等生還是潛力生，教師都必須給予足夠的關注與愛護，確保每個人可以取得不斷的進步。筆者認為，差生是不存在的，而單一的教學方式是切切實實存在的。例如筆者教會四年級學生Food這一課的“Do you want some...？”句型后，為滿足不同學生的學習需求，針對學生個體的差異，筆者先讓四人小組在組內檢查句型掌握情況，接著發(fā)放調查表，讓學生用“Do you want some...？”這個句型去調查其他同學喜歡的食物，然后回到小組由記錄員統(tǒng)計什么食物最受歡迎，最后匯報調查情況。在這堂課里，英語成績好、學習能力強的學生主動幫助學習成績、心理素質有待提高的學生，每名學生都有自身的角色定位，都可完成自己的任務，學生學習積極性非常高，課堂氣氛活躍。

作者簡介：周嵐（1978— ），女，河南嵩縣人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 劉小瑗）