摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的識(shí)字水平較低，則會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找漢字的文化之根，要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。文章先圍繞小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，并就識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)前，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是為了識(shí)字而識(shí)字，也即是教師更重視學(xué)生識(shí)字率的提高，而沒有考慮學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師主要是通過大量抄寫的方式來刺激學(xué)生的記憶。但是，這種教學(xué)不僅難以讓學(xué)生感受到漢字的魅力，更不利于他們對(duì)漢字的理解。因此，在今后的識(shí)字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的識(shí)字教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生尋找漢字的文化之根，以激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

一、?當(dāng)前識(shí)字教學(xué)所存在的問題分析

（一）教師的教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，主要是將漢字板書到黑板上，然后分析漢字的結(jié)構(gòu)。例如，就以“休”字的學(xué)習(xí)為例，一些教師在黑板上畫出一個(gè)田字格，然后將該字書寫到田字格之中，這樣學(xué)生就能夠了解該字為左右結(jié)構(gòu)，左邊為單人旁，而右邊是一個(gè)木字，并講述該字所表示的意思。在講述完畢之后，再讓學(xué)生課后抄寫20遍或者100遍，以達(dá)到熟能生巧的效果。當(dāng)然，這種教學(xué)方法也可以讓學(xué)生掌握生字詞，但是卻顯得非常的枯燥，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

（二）教師的教學(xué)忽視了學(xué)生的身心發(fā)展

在識(shí)字教學(xué)中，許多教師為了識(shí)字而識(shí)字，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。事實(shí)上，漢字有著其獨(dú)特的魅力，許多漢字的背后都有著一定的故事，如果教師能夠闡述背后的故事或者意義，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展也有著重要的影響。尤其是我國漢字有許多為象形字，如果教師在講述漢字之時(shí)，能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“山”“日”“月”等漢字時(shí)，教師可以展示山川、太陽以及月亮的圖片，讓學(xué)生去想象這些圖片是不是就是我們所見到的山、日、月等漢字。通過這種教學(xué)，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠使學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

二、?識(shí)字教學(xué)的策略分析

（一）采用多媒體教學(xué)法

在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師主要采用板書式教學(xué)法，這一方面受制于教學(xué)條件，另一方面是因?yàn)榻處熞驗(yàn)殚L期使用該教學(xué)方法。這種教學(xué)方法長期使用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，這時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法。例如，教師可以使用多媒體教學(xué)法，該教學(xué)方法集圖片、聲音、視頻于一體，能夠吸引學(xué)生的注意力。在漢字學(xué)習(xí)中，有許多的漢字是象形字，對(duì)于這些象形字的學(xué)習(xí)，教師就可以用圖片的展示，這樣學(xué)生就會(huì)一目了然。如，上文中所提到的“日”“月”“山”等漢字的學(xué)習(xí)，如果教師在日字旁邊展示太陽的圖片，那么學(xué)生就會(huì)快速記憶日字的寫法以及意義。又比如，在學(xué)習(xí)“休”這個(gè)漢字時(shí)，若教師為學(xué)生播放一則動(dòng)畫視頻，視頻內(nèi)容為一個(gè)農(nóng)民伯伯在田間干活，由于干活的時(shí)間較長，他變得越來越疲憊，再加上天氣非常的炎熱，于是他想找個(gè)陰涼的地方休息。這時(shí)，他看見旁邊一棵大樹，于是靠著大樹坐了下來。在學(xué)生觀看這個(gè)視頻之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“休”字的結(jié)構(gòu)，“休”字的左邊是單人旁，也即是代表人，而右邊是一個(gè)木字，木便是視頻中的這棵大樹。這樣一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來漢字的學(xué)習(xí)這么有趣，他們會(huì)迅速掌握休字的寫法與其所代表的意義。

（二）采用編字謎的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)編一些字謎，通過字謎幫助孩子輕松識(shí)字。當(dāng)然，在采用編字謎來輔助學(xué)生識(shí)字時(shí)，學(xué)生需要對(duì)偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等有一個(gè)初步的了解。例如，在學(xué)習(xí)“佳”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考“走出深閨人結(jié)識(shí)”的字謎是什么，這樣學(xué)生的探究欲望就會(huì)被激發(fā)。通過思考，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎底是“佳”字。又如，在學(xué)習(xí)“晶”字時(shí)，教師既可以將三個(gè)太陽放在一起來輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)，三個(gè)太陽一起照射，那么肯定會(huì)很刺眼，也即是我們常說的亮晶晶。與此同時(shí)，教師也可以創(chuàng)編字謎，如請(qǐng)同學(xué)思考“七十二小時(shí)打一個(gè)什么字”，七十二小時(shí)，其實(shí)就是三天，因?yàn)橐惶鞛槎男r(shí)，而三天便是三日，這樣學(xué)生就能夠猜測(cè)謎底為“晶”字。此外，在學(xué)習(xí)“府”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以創(chuàng)編這樣一個(gè)字謎，如“一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長”，這個(gè)字謎一經(jīng)提出，學(xué)生就會(huì)去思考究竟是什么字，這樣課堂的氣氛就會(huì)更加的活躍。事實(shí)上，許多漢字都可以創(chuàng)編字謎，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的意義，所以教師可以去嘗試該教學(xué)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

小學(xué)生都非常的喜歡聽別人講故事，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，通過講故事來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。例如，在學(xué)習(xí)“叼”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以通過《狐貍和烏鴉》的這個(gè)故事幫助學(xué)生去理解：

狐貍非常饑餓，于是在森林里找吃的，這時(shí)它來到一棵大樹下，發(fā)現(xiàn)烏鴉站在樹枝上，而且烏鴉的嘴中叼著一塊肉。這時(shí)，狐貍非常想吃烏鴉嘴里叼著的肉，于是想方設(shè)法欺騙烏鴉。

教師：同學(xué)們，烏鴉的嘴里叼著一塊肉，你們是如何記憶這個(gè)“叼”字的？

學(xué)生：叼字為左右結(jié)構(gòu)，它的左邊是一個(gè)口，右邊就像烏鴉的嘴巴叼著肉，而且一邊說著一邊做動(dòng)作。

這樣一來，學(xué)生不僅聽到了有趣的故事，而且還掌握了“叼”字的寫法與意思。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可以適當(dāng)插入一些漢字趣味故事，通過這些故事來活躍課堂的氣氛，同時(shí)達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的目的。比如，“曌”字，音為zhào，這個(gè)字其實(shí)就是我國歷史上的一位女皇帝所創(chuàng)造的字，女皇武則天她想取一個(gè)適合自己的名字，而且要能夠?qū)⒆约旱墓廨x展現(xiàn)出來。在古代，古人都認(rèn)為日月是非常神圣的，而女皇帝武則天將自己比作了日月，希望自己能夠像日月一樣高掛天空，于是這個(gè)“曌”字就此產(chǎn)生。除了由教師來講述有關(guān)漢字的趣味故事，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過課外的時(shí)間去尋找趣味性的漢字故事，并讓學(xué)生在下節(jié)課分享出來。這樣不僅能夠?yàn)榻酉聛淼臐h字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。

（四）采用游戲教學(xué)法

小學(xué)生天性愛玩，活潑好動(dòng)，他們對(duì)于游戲活動(dòng)非常的熱愛。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有關(guān)漢字的游戲活動(dòng)，這樣勢(shì)必能夠瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，然后設(shè)計(jì)文字游戲大闖關(guān)的活動(dòng)。首先，第一關(guān)為填字組詞連句，也即是在下面的空格內(nèi)填上一個(gè)字，然后使之余上下左右的字都能夠組成詞語，其實(shí)這一關(guān)在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，考驗(yàn)的是學(xué)生填字組詞的能力，如果學(xué)生的漢字積累不夠豐富，那么這一關(guān)并不好闖。當(dāng)各小組闖過了這一關(guān)之后，馬上就要面臨第二關(guān)，也即是“漢字變變變”，也即是將所給出的漢字變成另一個(gè)字。有些漢字只要上下顛倒便可以變成另一個(gè)漢字，如“甲”字，顛倒后就變成了“由”字。教師可以給出“吞、另、干、杏”等字，讓學(xué)生將其變成另一個(gè)漢字。當(dāng)學(xué)生闖過這關(guān)之后，再進(jìn)行第三關(guān)漢字猜猜猜，這一關(guān)教師既可以編一些字謎讓學(xué)生猜測(cè)，也可以給出一個(gè)字或者詞，然后由小組派遣一名學(xué)生去模仿或者提示，但是給出提示的學(xué)生不能夠直接說出所給出的字或者詞。例如，教師可以給出“網(wǎng)球”這個(gè)詞，小組所派遣的模仿成員就可以為學(xué)生展示打網(wǎng)球的動(dòng)作，通過這個(gè)動(dòng)作來啟發(fā)本組猜字的同伴。當(dāng)猜字的學(xué)生看到本組成員模仿的打網(wǎng)球的動(dòng)作之后，他們就能夠猜測(cè)出教師所給出的字詞為網(wǎng)球。這種漢字猜猜猜的游戲趣味性非常強(qiáng)，深受學(xué)生們的喜愛，教師可以適時(shí)開展該類趣味性的漢字游戲活動(dòng)。

（五）通過古詩的學(xué)習(xí)來識(shí)字

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，而古詩詞乃是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)提升學(xué)生的人文修養(yǎng)有著重要的意義。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)掌握生字詞。在每年級(jí)的小學(xué)語文教材中都會(huì)插入一些古詩詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，再加上背誦默寫，在這種潛移默化之中，學(xué)生就會(huì)記住一些生字詞。例如，在學(xué)習(xí)“詠鵝”這首詩，教師可以讓學(xué)生掌握“鵝”這個(gè)漢字。這首詩開頭便是鵝鵝鵝，那么主題也就非常的明確，這首詩所要講述的便是“鵝”這個(gè)禽類。隨后一句為“曲項(xiàng)向天歌”，有些學(xué)生對(duì)于這一句不好理解，這時(shí)教師可以播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生了解鵝的形體特征。那么學(xué)生通過觀看視頻之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)鵝的脖子較為細(xì)長，而且經(jīng)常喜歡對(duì)著天空叫，這就是詩中的“曲項(xiàng)向天歌”。后面兩句寫的是

“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看鵝在水中嬉戲的動(dòng)作，讓學(xué)生理解“白毛”就是鵝身上白色的羽毛，理解“紅掌”就是鵝的兩只腳掌，“撥清波”指的是鵝在水中用兩只腳掌來實(shí)現(xiàn)在水中的游走。通過視頻動(dòng)畫再配上教師的講解，學(xué)生對(duì)于古詩以及對(duì)鵝這個(gè)禽類就有一個(gè)初步的了解。隨后，教師再講述“鵝”這漢字，左邊是一個(gè)“我”字，右邊是一個(gè)“鳥”字，天鵝是鳥類，所以其右邊是一個(gè)“鳥”字。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠掌握一定的生字詞。

三、?結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識(shí)字水平較低，勢(shì)必會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)前，在識(shí)字教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如教學(xué)方式非常單一，存在著為了識(shí)字而識(shí)字，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，這樣一來，學(xué)生很難感受到漢字的魅力。因此，在今后的識(shí)字教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找漢字的文化之根，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情。如，當(dāng)所講述的漢字為象形字時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，使學(xué)生了解漢字的演變。教師可以采用編字謎的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過字謎來激發(fā)學(xué)生的探究能力。除此之外，教師還可以采用故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如此一來，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)得到提升。

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作者簡介：黃群梅，福建省漳州市，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)景山分校。