李莉萍　謝德益

摘 要：范長(zhǎng)江作為本地趙家壩人，其生平事跡早已在本地流傳已久，中宣部更是以他為典型，為他修建了范長(zhǎng)江紀(jì)念館，打造了范長(zhǎng)江旅游文化景區(qū)，形成了以他名字命名的長(zhǎng)江文化。語言作為思維輸出的工具，其主要發(fā)展時(shí)期是兒童的幼兒時(shí)期。通過結(jié)合長(zhǎng)江文化，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展，創(chuàng)建適合于幼兒的長(zhǎng)江文化內(nèi)容，在營(yíng)造語言環(huán)境的同時(shí)增加孩子對(duì)于歷史的接觸。通過正確的引導(dǎo)將幼兒所看所想表達(dá)出來，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目標(biāo)。文章結(jié)合日常教學(xué)教案進(jìn)行分析，

對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足一一給予建議。

關(guān)鍵詞：范長(zhǎng)江;長(zhǎng)江文化;幼兒;語言能力;教學(xué)

一、 基于長(zhǎng)江文化幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）以長(zhǎng)江文化為背景創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

培養(yǎng)幼兒語言能力與其他幼兒教育不同，需要幼兒的積極配合并且需要長(zhǎng)期持續(xù)的訓(xùn)練才能有所提高。這需要教師可以營(yíng)造出適合于幼兒年齡的且富有教育意義的語言環(huán)境。語言是思維的工具，同時(shí)也是思維的表現(xiàn)方式，人類在出現(xiàn)漢字之前，信息傳播都是靠語言。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。將長(zhǎng)江文化作為背景創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，相當(dāng)于為幼兒多打開了一扇通往自然地窗戶。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)融入長(zhǎng)江文化要素

長(zhǎng)江文化中所包含的知識(shí)涉及文化、歷史、政治等多領(lǐng)域，對(duì)于幼兒都是非常新鮮的事物。幼兒由于年齡較小，進(jìn)行優(yōu)秀本土人物學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。而有關(guān)長(zhǎng)江文化的話題卻在生活中圍繞著幼兒，幼兒會(huì)因好奇而不斷探索詢問，同時(shí)也增加了幼兒對(duì)于歷史的尊敬。將長(zhǎng)江文化元素融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，無形間增加了幼兒課程的多樣性、本土性。鼓勵(lì)幼兒早期樹立英雄想象，了解如今幸福生活來之不易，這種教學(xué)方式將輸入式教學(xué)變?yōu)檩敵鍪浇虒W(xué)，更加適合幼兒。

（三）培養(yǎng)幼兒早期人生觀

幼兒的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在真實(shí)的、有趣的情境中，是一種無意識(shí)的、自然而然的習(xí)得。孩子們?cè)趫@內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，獲取到的知識(shí)很多是無意識(shí)的。而基于長(zhǎng)江文化幼兒語言能力的培養(yǎng)正是利用這種無意識(shí)來培養(yǎng)幼兒早期人生觀。也許不同的孩子頭腦中想象的范長(zhǎng)江都不盡相同，這不重要，重要的是這種對(duì)于長(zhǎng)江文化的好奇與興趣將伴隨幼兒長(zhǎng)大，帶領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、 基于長(zhǎng)江文化培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的意義

在傳統(tǒng)的課程中，幼兒更多的還是一個(gè)接受者的角色，并沒有真正的去融入課堂中。長(zhǎng)江文化中蘊(yùn)含著大量可以挖掘的信息，如歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，以及英雄們?yōu)榱藫Q取和平所付出的一切等，都可以成為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)課程的素材，引發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒去積極發(fā)言。通過教師問題的設(shè)置與引導(dǎo)，讓幼兒更加善于觀察和發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼兒思維能力培養(yǎng)的前提。同時(shí)幼兒之間的交流有助于其良好性格的培養(yǎng)，有利于其身心健康發(fā)展。通過閱讀和圖文記錄又促進(jìn)了幼兒早期閱讀能力和前書寫能力的培養(yǎng)。早期閱讀能力和前書寫能力的激發(fā)對(duì)幼兒小學(xué)階段正式語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能奠定良好的基礎(chǔ)。這也是幼小銜接的重要內(nèi)容。優(yōu)秀的語言能力對(duì)于幼兒樹立自信，以及長(zhǎng)大后更好地融入社會(huì)都是十分重要的。

三、 基于長(zhǎng)江文化幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對(duì)幼兒引導(dǎo)不足

幼兒教師要清晰把握幼兒語言能力培養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，充分利用周邊可以利用的多媒體資源，以圖畫為引，以文字指導(dǎo)，深入淺出的講解有關(guān)長(zhǎng)江文化的內(nèi)容。聯(lián)系幼兒實(shí)際，起到應(yīng)有的教育作用。在進(jìn)行備課時(shí)，也要善于挖掘問題，結(jié)合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過提問引導(dǎo)幼兒自己組織語言回答問題，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。在教學(xué)、游戲時(shí)，要留出幼兒自主表達(dá)的時(shí)間，讓幼兒互相之間適當(dāng)?shù)奶釂柵c交流，引發(fā)幼兒思考與表達(dá)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于幼兒的語言能力培養(yǎng)的引導(dǎo)不足，這對(duì)于幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成非常不利。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏新意

幼兒教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確立就不太明確，沒有依據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)喜好有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。甚至于很多教學(xué)環(huán)節(jié)是套用其他課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得幼兒的興趣降低。甚至于很多幼兒教師在向幼兒介紹長(zhǎng)江文化時(shí)，直接選擇敘述故事這種比較老套的教學(xué)方法。現(xiàn)階段，幼兒的思維能力不足，如果只是教師講孩子聽，很容易導(dǎo)致孩子因無法理解而導(dǎo)致減少溝通。當(dāng)教師再向孩子進(jìn)行提問時(shí)，往往孩子會(huì)因不理解教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致恐慌，這種恐慌情緒對(duì)于幼兒語言能力發(fā)展的限制是非常大的。對(duì)于不能回答教師問題的孩子對(duì)于事物的好奇心也會(huì)減少，從而漸漸出現(xiàn)厭煩以及抵觸的情緒。這對(duì)于幼兒語言能力的發(fā)展是十分不利的。

（三）教師沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于幼兒語言能力的發(fā)展培養(yǎng)重點(diǎn)在于讓幼兒掌握語言表達(dá)能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)于事物語言轉(zhuǎn)化的效率。但是在日常教學(xué)中，很多教師更注重于幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確性，將大量精力投入到幼兒發(fā)音上，由于兒童幼兒階段普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，如果教師過分糾正，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒因害怕出錯(cuò)減少練習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，教師如果將教學(xué)的重點(diǎn)以及目標(biāo)確定為糾正幼兒發(fā)音，這顯然曲解了幼兒語言能力，最終會(huì)導(dǎo)致在今后的人生中因錯(cuò)過語言能力發(fā)展的黃金時(shí)間而導(dǎo)致終生語言表達(dá)受限。

（四）家長(zhǎng)沒有給予配合與支持

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，根據(jù)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的訪談來看，大部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的照顧時(shí)間有限。由于家長(zhǎng)普遍比較忙，每天晚上陪伴孩子的時(shí)間較少，對(duì)于幼兒的語言引導(dǎo)以及幼兒園內(nèi)語言能力培養(yǎng)的延續(xù)做的不到位，往往出現(xiàn)孩子在幼兒園對(duì)語言表達(dá)比較熱衷，到了家給家長(zhǎng)督促幼兒訓(xùn)練語言能力的任務(wù)不能有效完成，使得幼兒的閱讀沒有延續(xù)性。還有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)存在誤區(qū)，覺得幼兒任其發(fā)展自然而言就能形成語言表達(dá)能力，更有年長(zhǎng)的家長(zhǎng)覺得貴人語遲，孩子語言能力發(fā)展欠缺將來會(huì)更優(yōu)秀。這就導(dǎo)致幼兒教師對(duì)于幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)變得十分困難。

四、 基于長(zhǎng)江文化幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)建議