王東月

家園共育是當今學前教育的重要話題，也是提升學前教育質(zhì)量的重要研究命題，重視家園共育是社會的普遍共識。我園積極探索開放視野下的家園共育路徑，通過吸納和整合多種資源，使教育形成合力，實現(xiàn)家園教育一體化。

所有關心幼兒發(fā)展、關心幼兒園教育的人都是學前教育人，一切可以為幼兒發(fā)展服務的資源都可以作為教育資源。我們優(yōu)化管理運行機制，改變教育模式，營造以幼兒園為主導，家庭和社會協(xié)同，以兒童生活圈為外延的教育環(huán)境，保障開放式教育的實施。在開放教育的背景下，探索家庭教育的路徑，主要有三種。

管理開放，構建共同愿景，融聚教育力量

在長期的實踐過程中，我園形成了以“家文化”為統(tǒng)領的辦園目標?！凹椅幕钡膬?nèi)涵是以“家”為核心開展教育活動，用“德”鑄家國心，用“和”系家園事，用“情”聚一家人?！凹覉@教育一體的學園”是我園辦園理念之一。家庭和幼兒園都是教育的場域，兩個場域之間需要建立共同的愿景，積極吸納家長參與幼兒園的管理，成立兩級家委會管理幼兒園事務，并與家長一起建章立制規(guī)范管理。具體如下。

家長具有參與權，參與研討幼兒園下一步的方向

定期召開家委會，研究幼兒園的辦園實際，研究幼兒的發(fā)展，與家長一起制訂可行的實施方案，共同努力實現(xiàn)我們的愿景。家委會的主要活動形式有四種。第一種，圍繞幼兒園頂層設計召開的家委會。如向家長征集“我心目中理想幼兒園”、特色課程建設的內(nèi)容、環(huán)境育人的思路等，讓家長參與幼兒園的發(fā)展建設，開闊幼兒園辦園視野，準確把握新時代的方向和脈搏。第二種，圍繞孩子發(fā)展召開的家委會。教師向家長介紹孩子們的近況，與家長一起討論幼兒發(fā)展中的問題解決策略，并請家長對幼兒園的下一步工作提出建設性意見。比如，中班的班級家委會中，家長提出孩子在家在園性格的兩面性問題，教師和家長共同分析原因，尋找策略，最后形成了家園配合的培養(yǎng)方案。第三種，圍繞幼兒園發(fā)展的重大決策召開的家委會。幼兒園的重大決策關系著家長和幼兒的切身利益，如伙食費調(diào)整、班級是否安裝空氣凈化器等。如何把決策有效推進下去？我園把問題放在桌面上，共同尋找解決方法，找政策、權衡利弊、達成共識，最后明確分工，讓決策有效落實下去。家長參與了管理的全過程，他們因理解而支持，暢通了政策落實的渠道。第四種，圍繞日常管理召開的家委會。我們讓家長參與日常管理，強化家長在管理中的責任意識，例如，成立了幼兒園安全管理小組，家長自愿報名和后勤人員一起定期對幼兒園進行安全排查，填補了我園常態(tài)管理中的盲區(qū)。如，家長們反饋離園時園門外秩序混亂，存在安全隱患。安全管理小組采納了家長提出的，由家委帶頭，各班家長輪流值本班安全崗的方法。由于安全關系到幼兒的切身利益，得到家長的積極響應，使離園環(huán)節(jié)更加順暢。

家長具有監(jiān)督權，監(jiān)督幼兒園伙食的改進

家長在接幼兒回家時，經(jīng)常詢問幼兒今天吃的什么飯，有時也會對幼兒園貼出的食譜或飯菜存有疑問。面對家長關心的問題，我們決定開放監(jiān)督權。班級每周一早上在門口貼出家長試餐報名表，家長自愿報名，每天每班有一個家長名額。表格中明確提出家長試餐要求和每餐試餐的進班時間。班級為家長提供專用餐桌、餐盤，待品嘗后在表格中填寫試餐意見，如色、香、味、型、溫度、軟硬度等。保健醫(yī)每周收集試餐表，和廚師共同研究家長反饋意見，針對可行性建議進行改進，就發(fā)現(xiàn)的問題及時和家長溝通，做好解釋工作。如，家長在試餐中提出的菜品太淡，我們通過宣傳食品衛(wèi)生知識，讓家長了解少油少鹽的政策要求和好處，向家長傳遞飲食健康理念。此外，我園還邀請家長參與幼兒園伙委會，家長及時反饋各班意見，廚師和家長還相互取經(jīng)，切磋廚藝，增進了解。如，廚師吸納了家長提出的增加山楂軟化牛肉的做法，不僅改進了口感還解決了牛肉容易嚼不爛的問題。廚師們從開始的抵觸情緒變成了現(xiàn)在的積極研究、主動創(chuàng)新，他們也從默默無聞的后勤員工變成了家長心目中的明星，不僅樹立了專業(yè)自信，也推進了伙食質(zhì)量的穩(wěn)步提升。開放廚房伙食監(jiān)督對后勤的老師而言是很大的挑戰(zhàn)，但是在挑戰(zhàn)中我們與家長達成了共識。

家長具有評價權，為教育教學提建設性意見

北京市提出“辦人民滿意的教育”，人民滿意首先是家長滿意，所以家長是評價幼兒園教育教學質(zhì)量的主力之一。我們賦予家長評價權，請家長隨時進課堂，參與評價教師的教育活動，并提出建設性意見。比如，我們通過班級微信群向家長公布下周教育教學安排，家長可根據(jù)自己的需求和時間與教師預約來園時間，商定參與形式，如觀摩或參與幼兒園活動?；顒雍笸ㄟ^和教師交流意見、填寫評價表，從活動形式、活動內(nèi)容、教育價值等方面反饋活動效果，并提出自己的意見。教師收集反饋信息，積極借鑒家長的有益經(jīng)驗，完善教育教學活動。經(jīng)過一段時間的嘗試，教師們反饋，其實家長身上也有很多值得學習的地方，和家長的交流拓寬了老師的思路。

此外，我園還借助每年幼兒園的“智慧杯”教育教學大賽，邀請每班的家長代表、區(qū)教研員和學區(qū)姊妹園的教育同仁共同參與教育教學評價，從不同的視角檢驗幼兒園的教育教學質(zhì)量。在參與評價的過程中，家長的主人翁意識越來越強。

管理的開放換來的是家長的深度理解和支持。在家園互動中，家長們豐富了育兒經(jīng)驗，提升了理論認知，教師們向家長學習了社會實踐經(jīng)驗，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了教師研究的干勁。教育上的共識真正使家庭和幼兒園形成了教育的合力。

空間開放，融聚家園共育的環(huán)境資源

適宜的家園共育一定能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力，讓教育事半功倍。我們注重開放環(huán)境的營造，營造心貼心的精神氛圍，從環(huán)境設計中讓家長感受到我園開放的辦園理念。同時，我們還注重從環(huán)境中挖掘能夠促進家園合作的元素，吸引家長參與到幼兒園教育中來。通過環(huán)境資源的挖掘，為家園共育提供更大的合作可能。

營造家長安心的家園共育環(huán)境

如何營造一個讓家長安心的環(huán)境呢？我們精心設計每一處環(huán)境。大門，從封閉式的大門變成充滿設計感的鏤空大門，家長可以隨時看到幼兒園戶外活動的現(xiàn)場;帶門樓的設計讓那些早來接孩子的爺爺奶奶贊不絕口，他們說這回陰天下雨我們也不怕沒地方躲了。配合幼兒園大屏中每日滾動播放的班級一日生活現(xiàn)場、特色活動、美食制作等，開放環(huán)境的設計讓家長多維度了解了幼兒園的工作，拉近了和幼兒園的距離。特別是新生入園時，有的家長經(jīng)常站在幼兒園對面的居民樓用望遠鏡觀察孩子在園的情況，總怕孩子受了委屈，究其原因就是不放心。幼兒園開放的環(huán)境真實呈現(xiàn)了幼兒的在園生活，增強了家長對幼兒園的信任，緩解了家長的焦慮情緒，改變了新生家長送園不走、離園集中的現(xiàn)象。

營造激勵家長主動參與幼兒園教育的空間環(huán)境

為了拓寬家園共育的合作空間，我園借助抗震加固，讓家長參與環(huán)境建設的全過程。通過和家長討論我們期待的幼兒園環(huán)境，共同設計。植物的精心選種、具有挑戰(zhàn)性的樹屋設計、太陽能和風車等自然科學探究的引入，讓幼兒園生動起來，既達到了美化環(huán)境的效果又豐富了教育資源。親子美食廚房、生活創(chuàng)意空間的設置，為開展親子課程提供了更多可能。借助一墻之隔的中學操場定期開展的親子足球活動、在地壇公園開展的大自然親子探究課程，都是我們最大限度地開發(fā)環(huán)境資源，讓家長融入幼兒園教育，服務于幼兒發(fā)展的嘗試。

我們開闊眼界，打破地域界限、思維界限，挖掘身邊的每一寸空間、一草一木、設施設備，賦予其教育能量，把環(huán)境資源作為家長參與幼兒園發(fā)展的平臺，成為激發(fā)家長參與家園共育的動力源。

人力資源開放，融聚家長優(yōu)勢資源

我園最大限度挖掘家長人力資源，服務于幼兒教育。

成立家長美術工作室，吸納有美術愛好和特長的家長。他們推薦選出美術總監(jiān)，負責和幼兒園教學干部、美術工作室成員對接美術活動。幼兒園提供工作室活動場地，工作室成員每月召開一次常務會，討論活動內(nèi)容，布置具體安排。比如，在幼兒園組織傳統(tǒng)親子運動會等大型活動時，老師和美術工作室的家長共同討論活動場景和服裝道具的準備，結(jié)合運動會特點，協(xié)商制作工藝，部署分工。在準備過程中發(fā)揮了家長的創(chuàng)意，關注了幼兒的參與性，運動會的道具每年都有新亮點，深受大家喜愛。我們還發(fā)揮家長特長為青年教師培訓，豐富老師的美工技能;邀請家長參與幼兒園公共環(huán)境設計，作為助教參與班級的美術活動指導等。

成立美食坊，吸納有制作美食愛好的家長和全職家長參與其中，共同挖掘食育教育元素，豐富課程內(nèi)容;研究親子活動中家長教育作用如何發(fā)揮，豐富家長育兒經(jīng)驗。定期開放親子美食廚房，家長自愿報名。如，清明節(jié)制作青團活動，家長講吃青團的風俗，和幼兒共同制作青團，品嘗青團（入口的青團是廚師制作的）。幼兒了解了中國傳統(tǒng)風俗和美食，體驗了制作的樂趣，家長們也樂在其中。有的全職媽媽每次都報名，有時提出合理化建議，有時也為孩子帶來自己的創(chuàng)意美食，講解美食背后的故事。

我們不斷挖掘和強化家長的教育潛能，讓家長的優(yōu)勢最大限度地為幼兒教育服務。如，全園統(tǒng)籌，打破班級界限，讓家長的特長為全園服務。多種方式給家長提供了更多的空間，激發(fā)他們參與教育的熱情與潛能。

家庭是幼兒教育的第一個場所，父母是幼兒的第一任教師，幼兒園是教育的場所，教師是幼兒成長過程中重要的引領者。因此，幼兒園、家庭，教師、家長的愿景一致，理念一致，協(xié)調(diào)共育，最大限度地促進了幼兒的發(fā)展，為幼兒的未來發(fā)展奠基。

本文系2016年度北京市教育科學規(guī)劃課題“開放辦園理念下適宜家園共育的園本課程的研發(fā)”（批準號：CDDB16133）的研究成果。