孫萌
今天戶外活動(dòng)時(shí),軒軒拿著跳繩跳了幾個(gè)之后,就無(wú)所事事地拖著繩子開始在操場(chǎng)上到處溜達(dá)起來(lái)。我走了過(guò)去,笑著說(shuō):“軒軒,繩子都被你拖疼了。”他明白了我的意思,辯解道:“孫老師,跳繩太累了,而且沒(méi)意思?!?/p>
當(dāng)以快樂(lè)為核心的游戲被孩子描述為“沒(méi)意思”“太累”時(shí),說(shuō)明它已經(jīng)不適合孩子了,老師需要積極對(duì)材料或者游戲活動(dòng)進(jìn)行替換或改進(jìn)。
正當(dāng)我在努力思索應(yīng)該如何讓跳繩變得更有趣時(shí),耳邊傳來(lái)了一陣強(qiáng)有力的“啪啪”聲。我循聲望去,原來(lái)對(duì)軒軒來(lái)說(shuō)“沒(méi)意思”的跳繩,在果果手里卻似乎有數(shù)不盡的樂(lè)趣。瞧!他正手持一根彩虹色的跳繩快速跳動(dòng)著。跳繩在他的手里“乖巧又聽話”,高速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓他仿佛置身于一道彎彎的“彩虹”中。跳繩兒拍打地面發(fā)出“啪啪”的聲音也引起了軒軒的注意。我把握契機(jī),對(duì)軒軒說(shuō):“你看,果果像不像在一道彎彎的彩虹里?”軒軒的臉上浮現(xiàn)出羨慕的神情,他看了看自己手中那根綠色的繩,又瞅瞅果果英姿颯爽的身影,立即去剩下的繩堆里找了一根彩虹色的跳繩,并立即開始了他的“彩虹之旅”。
貝貝和寧寧也聽到了果果“置身于彩虹”的消息。她倆也立即去找彩虹色的跳繩。不巧的是,彩虹色跳繩只剩下一根了。兩個(gè)好朋友便當(dāng)即決定一起跳進(jìn)“彩虹”——由貝貝帶著寧寧跳。可是由于速度太快,寧寧總是絆繩兒,于是兩人交換了角色進(jìn)行嘗試,但問(wèn)題沒(méi)有得到解決,貝貝又開始絆繩兒了。寧寧說(shuō):“速度太快了,倒著跳跟不上?!?/p>
我接過(guò)話頭,啟發(fā)道:“倒著跳不行,看來(lái)必須兩個(gè)人都面向前看,那怎么掄繩兒呢?”貝貝想了想,一拍腦袋:“有了,我的左手拿繩子的這頭兒,寧寧你右手拿繩子的那頭兒,我倆并排站,一起掄繩一起跳?!眱蓚€(gè)好朋友為自己的主意感到高興,立刻投入到了新的游戲中。
漸漸地,新的跳繩花樣兒引起了更多孩子的注意,大家紛紛過(guò)來(lái)找跳繩,好朋友兩兩結(jié)伴,開始了跳繩兒之旅。
在軒軒的提議下,大家把僅有的三根彩虹色的繩兒系在一起,玩起了掄大繩。彎彎的“彩虹”下,孩子們身影躍動(dòng),靈敏矯健。為了追求“彩虹”的效果,跳大繩的目標(biāo)也從“會(huì)跳”上升到了“快跳”,大家排著隊(duì),不斷挑戰(zhàn)加速,歡樂(lè)的笑聲充滿整個(gè)操場(chǎng),我仔細(xì)一看,軒軒是玩得最投入的。
一次美妙的跳繩身影的捕捉,將跳繩游戲“變廢為寶”,激發(fā)了孩子們新的運(yùn)動(dòng)熱情,生發(fā)出了新的跳繩花樣,也生成了新的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)??梢?jiàn),問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和教育契機(jī)的把握是建立在教師關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)之上的,關(guān)注每一個(gè)孩子的的感受和體驗(yàn),順應(yīng)他們的游戲興趣和年齡特點(diǎn),引導(dǎo)他們創(chuàng)新游戲,真正地把游戲還給孩子,才能讓孩子在游戲中不斷深入發(fā)展和成長(zhǎng)。