姜麗云

“推動(dòng)搖籃的手是推動(dòng)世界的手?！奔彝プ鳛橛變撼砷L(zhǎng)環(huán)境的微觀系統(tǒng)之一，對(duì)幼兒發(fā)展起著不可估量的作用，許多研究也將“孩子處于學(xué)齡前的家庭”視為實(shí)施親職教育最重要的時(shí)期，而當(dāng)幼兒走進(jìn)幼兒園，家庭與幼兒園的相互作用又構(gòu)成了幼兒發(fā)展的中觀系統(tǒng)，家園能否有效合作成為影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。

幼兒園問(wèn)題式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作坊是提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的了解，擴(kuò)展家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，促進(jìn)家長(zhǎng)的有意義學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)建立強(qiáng)有力的合作關(guān)系的有效途徑。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作坊的內(nèi)涵

工作坊（Work Shop）是一種集體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，它能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，參與者可以獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。工作坊具有以下特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要、內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題以及知識(shí)、技能的應(yīng)用能力;3.解決真實(shí)生活中的問(wèn)題;4.多種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），也稱基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯首創(chuàng)以問(wèn)題解決為中心的一種教育模式。它把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者自主或合作解決真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展解決問(wèn)題的技能，擴(kuò)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

工作坊與問(wèn)題式學(xué)習(xí)有共通之處，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與高度參與，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。我們將問(wèn)題式學(xué)習(xí)的精髓與工作坊結(jié)合，逐步發(fā)展為獨(dú)具特色的幼兒園問(wèn)題式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作坊。問(wèn)題式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作坊以家長(zhǎng)在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為核心，以家長(zhǎng)為中心，采用參與式培訓(xùn)的方式，教師扮演引導(dǎo)者與合作者的角色，支持家長(zhǎng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，是進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)、開展親職教育的創(chuàng)新形式。

幼兒園問(wèn)題式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作坊的流程

一個(gè)問(wèn)題式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作坊從醞釀、準(zhǔn)備、實(shí)施到結(jié)束，一般會(huì)經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開展工作坊、拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是工作坊得以計(jì)劃、實(shí)施的第一步，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、充分分析問(wèn)題背后的原因及解決問(wèn)題的價(jià)值，最后擬定工作坊的核心問(wèn)題。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作坊的問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)方面。

一方面，家長(zhǎng)育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)微信群、QQ群中家長(zhǎng)們討論的育兒?jiǎn)栴}，教師與家長(zhǎng)交流溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都是工作坊問(wèn)題的重要來(lái)源。孩子是家長(zhǎng)的鏡子，教師和孩子互動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)孩子的行為、語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)育兒的問(wèn)題與誤區(qū)，比如有的孩子會(huì)說(shuō)“爸爸媽媽說(shuō)別人打了我我也要打回去”，教師便可針對(duì)此問(wèn)題向家長(zhǎng)開展如何處理孩子同伴沖突的工作坊，幫助家長(zhǎng)了解協(xié)助孩子解決同伴沖突的技巧。

另一方面，幼兒的需要也是工作坊問(wèn)題的來(lái)源。教師會(huì)根據(jù)幼兒年齡階段，確定該年齡段家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而確定工作坊的核心問(wèn)題，如小班家長(zhǎng)關(guān)注如何幫助孩子完成入園適應(yīng)，大班家長(zhǎng)們則會(huì)十分焦慮孩子的幼小銜接問(wèn)題;同時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中需要家長(zhǎng)的支持與配合，如制作幼兒在家的成長(zhǎng)檔案，教師也會(huì)針對(duì)此類問(wèn)題開展工作坊。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，深入分析問(wèn)題背后的原因，分析問(wèn)題的普遍性，是個(gè)別家長(zhǎng)的問(wèn)題還是家長(zhǎng)普遍遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、私下溝通等形式了解家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。最后，教師要擬定工作坊的核心問(wèn)題。在擬定核心問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：核心問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、復(fù)雜的問(wèn)題;核心問(wèn)題應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，家長(zhǎng)要通過(guò)思考、學(xué)習(xí)、團(tuán)體研討等建構(gòu)出相關(guān)的解決策略;核心問(wèn)題應(yīng)該是真實(shí)的、家長(zhǎng)育兒過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題。

（二）開展工作坊

1.做好準(zhǔn)備

為了工作坊的順利開展，一般要做好教師經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備及場(chǎng)地和材料準(zhǔn)備。

教師經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是指教師在開展工作坊前要學(xué)習(xí)關(guān)于工作坊核心問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，以確保工作坊開展過(guò)程中教師的專業(yè)性、引導(dǎo)的科學(xué)性。在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，教師可以將有價(jià)值的資料進(jìn)行梳理與整合，形成教師講義，既可以幫助自己形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以作為工作坊中教師專題講座的核心內(nèi)容。

學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備是指在工作坊開展過(guò)程中及結(jié)束后，提供給家長(zhǎng)的信息資源。有助于擴(kuò)展家長(zhǎng)的思考及解決核心問(wèn)題的書籍、視頻、文章等形式的資源都可以，教師講義也可以作為學(xué)習(xí)資源提供給家長(zhǎng)，要提醒家長(zhǎng)不要將教師講義作為標(biāo)準(zhǔn)答案。準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師要注意保障學(xué)習(xí)資源的科學(xué)性、可讀性。

活動(dòng)場(chǎng)地在容納所有參與的家長(zhǎng)之余，要有一定的活動(dòng)空間，配備投影等信息設(shè)備，會(huì)場(chǎng)按照小組的方式擺放桌椅，將墻面、白板等作為展示的空間。小組使用的大白紙與筆必不可少，茶點(diǎn)的準(zhǔn)備會(huì)讓整個(gè)工作坊更加溫馨、開放，也可以照顧到那些因?yàn)楣ぷ鞣泵Υ掖亿s來(lái)無(wú)暇吃飯的家長(zhǎng)。親子共同參加的工作坊要考慮到孩子的需要，如準(zhǔn)備適合孩子坐的椅子等。

2.熱身

開展與工作坊核心問(wèn)題相關(guān)的熱身游戲有助于活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使家長(zhǎng)放松心情，從之前的事務(wù)中抽離出來(lái)，以專注、開放的心態(tài)參與到工作坊中，同時(shí)，家長(zhǎng)在游戲中快速熟悉，更有助于形成學(xué)習(xí)共同體。

熱身游戲應(yīng)與工作坊主題相關(guān)，且蘊(yùn)含教育意義，既起到了破冰的作用，又讓家長(zhǎng)在玩中學(xué)，理解與工作坊主題相關(guān)的教育理念，自然引入工作坊的主題。同時(shí)，以輕松、簡(jiǎn)單的游戲?yàn)橐?，要注意把握時(shí)間，時(shí)間太短難以活躍氣氛，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)過(guò)分沉浸在游戲中，一般以5～10分鐘為宜。游戲盡量在原活動(dòng)場(chǎng)地開展，活動(dòng)量不宜太大，游戲結(jié)束后可以播放輕柔的音樂(lè)幫助家長(zhǎng)平靜下來(lái)。

3.聚焦問(wèn)題

聚焦問(wèn)題是指教師一步步將家長(zhǎng)引入對(duì)工作坊核心問(wèn)題的思考中。聚焦問(wèn)題的第一步是引入，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題情境、進(jìn)行與工作坊主題相關(guān)的活動(dòng)、提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)進(jìn)入到主題情境中，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)主題的初步思考，并通過(guò)個(gè)別互動(dòng)的形式了解家長(zhǎng)的觀點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)。如“孩子丟三落四怎么辦”工作坊中，教師給家長(zhǎng)播放孩子在幼兒園忘帶水杯、汗巾的視頻與照片，并詢問(wèn)家長(zhǎng)自己的孩子是否存在類似的情況，背后的原因是什么。引入過(guò)后，教師提出工作坊的核心問(wèn)題。聚焦核心問(wèn)題的過(guò)程也是聯(lián)系家長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)家長(zhǎng)認(rèn)知沖突、激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與并積極思考的過(guò)程。

4.小組學(xué)習(xí)與分享

小組學(xué)習(xí)與分享是促進(jìn)家長(zhǎng)思考教育問(wèn)題、分享集體智慧、形成教育共同體、建構(gòu)問(wèn)題解決策略的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，每個(gè)小組都要有角色分工，以保證小組學(xué)習(xí)和研討的質(zhì)量。一般而言，一個(gè)小組由4～6人組成，每組有一位組長(zhǎng)、一位發(fā)言人、一位計(jì)時(shí)員、一位記錄員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)，發(fā)言人負(fù)責(zé)分享本組研討結(jié)果，計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)把握時(shí)間，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論中有價(jià)值的內(nèi)容。第二，教師為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資源以支持各小組的學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)自主搜集更多的信息資源建構(gòu)策略。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)了解每個(gè)小組的討論方向、內(nèi)容，針對(duì)偏題、錯(cuò)誤的方向、小組的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，以保障研討內(nèi)容的科學(xué)性。第三，小組分享的形式是多種多樣的，既可以是輪流分享，其他小組補(bǔ)充內(nèi)容;也可以是各小組展示墻報(bào)，大家自由閱讀與了解;還可以先組間分享，隨后推選兩個(gè)小組進(jìn)行全體分享。第四，小組分享時(shí)，教師要對(duì)每一個(gè)分享的小組進(jìn)行積極的反饋，肯定每個(gè)小組分享的亮點(diǎn)，將各小組分享內(nèi)容中共同的優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題、建構(gòu)的策略提取出來(lái)。

5.專題講座

專題講座是指在工作坊開展過(guò)程中，教師通過(guò)講座的方式向家長(zhǎng)分享關(guān)于該主題前沿、科學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展家長(zhǎng)對(duì)核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，豐富家長(zhǎng)的問(wèn)題解決策略。

專題講座開展的時(shí)間是靈活的，可以在家長(zhǎng)討論之前進(jìn)行，向家長(zhǎng)介紹該主題相關(guān)的背景信息，如“幼兒科學(xué)作息”主題工作坊，教師先介紹科學(xué)作息的重要性以及怎樣的作息是科學(xué)作息，再請(qǐng)家長(zhǎng)討論培養(yǎng)科學(xué)作息的策略;對(duì)于一些操作性、討論性更強(qiáng)的主題，教師講座可以放在家長(zhǎng)小組學(xué)習(xí)與分享之后，通過(guò)講座和家長(zhǎng)共同建構(gòu)策略，如“親子溝通”主題工作坊，家長(zhǎng)分組學(xué)習(xí)討論后，教師對(duì)親子溝通的有效策略進(jìn)行總結(jié)提升。

專題講座并非一味灌輸，在講座過(guò)程中，教師要通過(guò)各種方式讓家長(zhǎng)積極參與。在每部分內(nèi)容展開前，教師可以和家長(zhǎng)聊一聊家長(zhǎng)的想法以及孩子的相關(guān)表現(xiàn)，將講座的內(nèi)容與家長(zhǎng)的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使講座更有效果?；?dòng)的形式多種多樣，既可以利用提問(wèn)、家長(zhǎng)分享或與旁邊人討論等形式，也可以讓家長(zhǎng)在便簽紙上寫下對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。講座最后，家長(zhǎng)可以對(duì)講座中有疑惑的內(nèi)容提出問(wèn)題，教師對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

6.操作練習(xí)

操作練習(xí)環(huán)節(jié)一般在小組討論與專題講座結(jié)束后進(jìn)行，其目的在于幫助家長(zhǎng)將工作坊中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和策略進(jìn)行遷移，為實(shí)踐中運(yùn)用策略解決問(wèn)題提供進(jìn)一步的支架。

操作練習(xí)的任務(wù)與工作坊的核心問(wèn)題緊密相關(guān)，形式是多樣的，既可以是制訂實(shí)踐計(jì)劃，如在“幼兒科學(xué)喂養(yǎng)”工作坊中，家長(zhǎng)的操作練習(xí)任務(wù)是運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)幼兒一日營(yíng)養(yǎng)食譜;也可以是通過(guò)角色扮演的方式練習(xí)講座中提到的策略，如在“支持幼兒自主調(diào)節(jié)情緒”工作坊中，操作練習(xí)的任務(wù)是通過(guò)角色扮演實(shí)踐支持幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略。既可以是家長(zhǎng)個(gè)體的操作練習(xí)，如評(píng)估孩子的語(yǔ)言發(fā)展并制訂支持策略，也可以是小組的操作練習(xí)，如分組設(shè)計(jì)生活材料的各種玩法。

（三）拓展

拓展延伸環(huán)節(jié)是指工作坊結(jié)束后是否有相應(yīng)的活動(dòng)以支持工作坊的成果在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。安排一些后續(xù)的活動(dòng)和建立雙向溝通的渠道，可以讓家長(zhǎng)和老師們?cè)诠ぷ鞣唤Y(jié)束之后彼此支持和討論問(wèn)題。如在“親子閱讀”工作坊結(jié)束后，家長(zhǎng)可以在家里實(shí)踐工作坊中學(xué)習(xí)的共讀策略，并將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題繼續(xù)和教師討論，同時(shí)也可以將共讀的經(jīng)驗(yàn)分享給其他家長(zhǎng)。家長(zhǎng)還可以對(duì)自己買的繪本進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估的結(jié)果分享給其他家長(zhǎng)。