黃國能

摘 要：我國教育的模式已經(jīng)向融合教育方向發(fā)展，特殊教育作為我國教育的特殊教育環(huán)節(jié)也需要根據(jù)國家的教育發(fā)展方向進行調(diào)整，從而使特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的差距不斷縮短，滿足特殊學(xué)生的未來發(fā)展。融合教育的實施，要求學(xué)校與教育師資的融合，要求教育師資的有效培養(yǎng)要配上相適應(yīng)的融合課程。特殊教育體系中如何融合教育課程最為關(guān)鍵，文章對融合教育背景下學(xué)科課程與教學(xué)課程的建設(shè)進行探究，旨在為特殊教育學(xué)校提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育;融合教育體系;學(xué)科課程;教學(xué)課程;建設(shè)研究

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-18 文章編號：1674-120X（2020）16-0127-02

一、引言

國際上對融合教育進行了研究，由于融合教育擁有較大的優(yōu)勢，我國教育學(xué)者也加入了融合教育的研究，促進我國教育的不斷發(fā)展。通過研究，發(fā)現(xiàn)采用融合教育手段的學(xué)校能夠提升教育系統(tǒng)的效能，能優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)過程，滿足學(xué)生的未來發(fā)展。特殊教育是我國教育環(huán)節(jié)中的特殊教育體制，雖然學(xué)生與普通學(xué)生不同，但是不能阻滯特殊學(xué)生的未來發(fā)展，要在教育過程中融入融合教育，有效建設(shè)學(xué)科課程與教學(xué)課程，滿足特殊學(xué)生的發(fā)展需求。

二、融合教育與特殊教育的關(guān)聯(lián)性分析

融合教育的本質(zhì)是要改變社會中存在的一切不平等現(xiàn)象，從廣義的概念角度看，融合教育是要實現(xiàn)讓所有學(xué)生都得到學(xué)習(xí)機會并不斷提升自我的目標。融合教育起源于特殊兒童的教育，如今普通學(xué)校也重視起融合教育的作用，在學(xué)校運營過程中融入融合教育。由于融合教育起源于特殊教育，特殊教育更應(yīng)該充分發(fā)揮出融合教育的作用，根據(jù)特殊學(xué)生的特點，在學(xué)科課程與教學(xué)課程環(huán)節(jié)大力研究和建設(shè)，促進特殊學(xué)生的健康發(fā)展。

三、融合教育中一般教育與特殊教育的理念

融合教育與課程進行融合，目的是要以普遍課程作為特殊教育課程的基本內(nèi)容，促進接受特殊教育的學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育的知識，實現(xiàn)全面性的發(fā)展。在融合課程的教育下，教師要充分挖掘接受特殊教育的學(xué)生的潛力，使其與普通學(xué)生的距離不斷縮短，將其培養(yǎng)成高質(zhì)量人才。

四、基于特殊教育與一般教育融合的學(xué)科課程與教學(xué)課程建設(shè)

（一）學(xué)科課程建設(shè)研究

1.隨班下的特殊教育與一般教育

接受特殊教育的學(xué)生會出現(xiàn)隨班就讀的情況，隨班就讀環(huán)節(jié)一直是我國特殊教育中存在的重要問題。隨班就讀影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法讓接受特殊教育的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程。由于就讀質(zhì)量低下，教師在解決這一問題時會更多地關(guān)注保障體系，并未對課程如何滿足隨班就讀學(xué)生的需求產(chǎn)生重視。課程的建設(shè)不只針對教育理念與方法，還包括課程培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)目標是教學(xué)過程中的核心。教育學(xué)者要加大力度研究隨班就讀課程的建立，滿足隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.課程設(shè)計時兼顧特殊教育與一般教育

我國對特殊學(xué)生的教育理念是通過有效的教育手段，使特殊學(xué)生與普通學(xué)生的距離不斷縮短，與普通學(xué)生一樣擁有專業(yè)技能，投入社會建設(shè)中，實現(xiàn)自身的價值。為了滿足這一要求，教師需要在教育過程加大研究力度，將有效培養(yǎng)特殊教育學(xué)生的方法運用于實際教學(xué)過程中。

特殊學(xué)生在有效的教學(xué)手段下，能夠不斷提升自身素養(yǎng)，在社會中實現(xiàn)自我價值。由于融合教育與課程有效融合的理念是我國教育的發(fā)展方向，教師在特殊教育教學(xué)過程中必須以融合教育為根本，在課程的設(shè)計中實現(xiàn)與融合教育相融合，使特殊教育學(xué)生與普通學(xué)生一樣在我國教育的環(huán)境下共同成長。

針對接受特殊教育的學(xué)生的課程設(shè)計可以采取通用課程設(shè)計方式，所謂的通用課程設(shè)計是指所有特殊學(xué)生都能夠參與普通課程學(xué)習(xí)的一種課程設(shè)計方式，其通過實際運用已經(jīng)擁有了實際性的成果。通用課程設(shè)計的理念來源于建筑領(lǐng)域，建筑領(lǐng)域中的設(shè)計是采取無障礙通用設(shè)計的理念進行建設(shè)，教育學(xué)者對建筑領(lǐng)域中的這種無障礙通用設(shè)計理念與課程設(shè)計進行了融合，發(fā)現(xiàn)很適合特殊學(xué)生，進而研發(fā)出了通用課程設(shè)計的理念。

通用課程設(shè)計擁有三個特點，主要表現(xiàn)為呈現(xiàn)方式多樣化、表達方式多樣化、參與方式多樣化。呈現(xiàn)方式多樣化是指同一學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的感知能力進行調(diào)整或者是替換，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。表達方式多樣化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)表達的運作機制。參與方式多樣化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，可以依照自己的喜好選擇學(xué)習(xí)方式，而教師根據(jù)學(xué)生的喜好匹配互動模式，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提升。

教師在對通用課程設(shè)計時，要設(shè)置三個課程，包含標準課程、調(diào)整課程、替代課程。調(diào)整課程與替代課程是為了滿足有特殊需要的特殊學(xué)生而進行的個性化課程設(shè)計，調(diào)整課程與替代課程能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到融合教育的目標。

例如，在教學(xué)自由朗誦一課時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，特殊學(xué)生殘疾類型不同，眼疾、聾啞學(xué)生是無法進行朗誦學(xué)習(xí)的，教師可以在一節(jié)課中設(shè)置三種課程：標準課程為自由朗誦課程;調(diào)整課程為眼疾學(xué)生而設(shè)，即教師朗讀一句、眼疾學(xué)生跟讀一句;替代課程為聾啞學(xué)生而設(shè)，課程內(nèi)容包括識字與書寫文章。通過針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的課程的教學(xué)模式，使特殊教育學(xué)生實現(xiàn)了共同提升學(xué)習(xí)能力的目標。

3.漸進式推動特殊教育與一般教育的改革

根據(jù)國際對融合教育的研究，特殊教育課程的建設(shè)關(guān)系著我國整個特殊教育體系。教育學(xué)者在對特殊教育課程建設(shè)進行研究時，要將特殊教育學(xué)校、隨班就讀問題與整個基礎(chǔ)教育課程的改革相關(guān)聯(lián)，將這三點有效融入融合課程設(shè)計中，實現(xiàn)一體化，確保不遺漏任何一個環(huán)節(jié)，這樣會逐漸提高融合教育課程的質(zhì)量。參與課程改革的教育者要包含教育人員與特殊教育的專業(yè)人士，兩者的建設(shè)理念相互融合能提高融合課程的建設(shè)質(zhì)量，充分發(fā)揮出融合教育的作用。

（二）教學(xué)課程建設(shè)研究

1.教學(xué)課程要選擇符合特教特征的教學(xué)內(nèi)容

融合教育下的課程內(nèi)容要擁有綜合性能、整合化知識與技能，特殊教育課程內(nèi)容要以融合教育下的課程內(nèi)容為核心，根據(jù)特殊學(xué)生的認知能力，運用與生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，高質(zhì)量傳授教學(xué)課程內(nèi)容。教學(xué)課程內(nèi)容要以特殊教育學(xué)生為核心，利用生活與知識內(nèi)容相結(jié)合的方式，讓特殊學(xué)生能夠在實際生活中運用所學(xué)的知識。

例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)三視圖時，教師可以把學(xué)生生活中的物體與三視圖聯(lián)系在一起。比如男生都比較喜歡車，教師可以在課前準備一個車的模型，此模型能夠?qū)④嚨膬?nèi)部構(gòu)造完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生從不同的角度去觀察車，實現(xiàn)與三視圖教學(xué)內(nèi)容相符合的目標。教師可以讓學(xué)生依次觀察車的模型，并且要與前一位同學(xué)看的角度不同，從而了解車的不同視圖。然后，再引入三視圖的課程。通過課程與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升課程傳授的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置具有特教特色的標準

教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的標準采取循序分層、切入點的尋找、對接可及技能方式。在循序分層中，根據(jù)特殊學(xué)生的年級設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容。切入點的尋找中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定知識的復(fù)雜度、難度、靈活度，在切入點尋找完成以后確定知識和技能要求，知識和技能要求能夠讓學(xué)生接受，提高學(xué)習(xí)效率。對接可及技能是為殘疾過重、不能學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)計。教師利用替換的方式，改變教學(xué)內(nèi)容，變成適應(yīng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以把教學(xué)內(nèi)容改變成社會適應(yīng)、溝通能力、感覺運動的知識內(nèi)容，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

3.課程結(jié)構(gòu)中特教內(nèi)容的創(chuàng)建

在設(shè)計融合教育內(nèi)容時，課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建是較為重要的環(huán)節(jié)，只有在課程結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，教師才能根據(jù)教學(xué)要求制定教學(xué)策略，從而不斷提升融合教育質(zhì)量，讓特殊學(xué)生能夠掌握學(xué)科知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，必修課的設(shè)立。必修課的設(shè)立標準要以基本理論知識掌握能力與基本技能的培養(yǎng)為核心，根據(jù)特殊學(xué)生的特點編寫教材，內(nèi)容包含口語能力培養(yǎng)、書寫能力培養(yǎng)、朗讀能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)、書法能力培養(yǎng)等語文學(xué)科技能。另外，部分特殊學(xué)生屬于聾啞兒童，所以必修課還要包括手語的教學(xué)內(nèi)容。針對盲童，必修課涉及盲文基礎(chǔ)知識。

其次，選修課的設(shè)立。選修課屬于拓展性知識領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)學(xué)生的喜好針對學(xué)科內(nèi)容進行延伸，從而讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識，促進學(xué)生的未來發(fā)展。融合教育中要加入選修課的內(nèi)容，擴大特殊學(xué)生的知識面，讓特殊學(xué)生與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。

再次，創(chuàng)建實踐課。當今時代下的教育理念是讓學(xué)生掌握理論知識，并具備將理論知識應(yīng)用于實際生活與工作中的能力，實現(xiàn)理論加實踐的教育過程。融合教育中也要以此教育理念為教學(xué)核心，教師在創(chuàng)設(shè)課程結(jié)構(gòu)時，要加入實踐課的教學(xué)內(nèi)容，讓特殊學(xué)生能夠把自身學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容用于實際生活中，從而有效培養(yǎng)特殊學(xué)生解決問題的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，融合教育環(huán)境下的學(xué)科課程與教學(xué)課程建設(shè)，能使學(xué)科課程與教學(xué)課程中融入融合教育。教師要根據(jù)融合教育理念設(shè)計學(xué)科課程和教學(xué)課程，讓學(xué)科課程與教學(xué)課程滿足特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變以往的特殊教育學(xué)生適應(yīng)學(xué)科課程與教學(xué)課程，讓特殊學(xué)生實現(xiàn)更長足的發(fā)展。

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