闕巧霞
摘 要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)課程中最能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐精神的課程之一,即讓學(xué)生以小組或是個(gè)人為單位,通過(guò)實(shí)際的探索后得到相應(yīng)的成果,進(jìn)而在課堂上向教師匯報(bào)自己的成果。在此之前,學(xué)生已經(jīng)有了足夠深刻的探索印象,教師再進(jìn)行有效的指導(dǎo)安排,鞏固學(xué)生的探索過(guò)程及實(shí)踐成果,便能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和探索精神。文章就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成果匯報(bào)課中教師有效指導(dǎo)的策略研究進(jìn)行了總結(jié)探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;成果匯報(bào)課;有效指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào):G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-11-28 文章編號(hào):1674-120X(2020)16-0112-02
近年來(lái),小學(xué)綜合實(shí)踐課程在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)了一些“瓶頸”,存在著教師包辦代替、輕過(guò)程、走形式、指導(dǎo)不到位等問(wèn)題。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅能夠幫助學(xué)生更好地將書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,而且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)(如愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的習(xí)慣,主動(dòng)探索科學(xué)真理的思維,防微杜漸、安全生活的意識(shí)等)。如此能讓學(xué)生受益良多的課程,如果不能得到教師的助力,將是一種損失。文章以把小學(xué)綜合實(shí)踐課程推而廣之為目的,就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體安排、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以及實(shí)踐活動(dòng)課程成果的匯報(bào)進(jìn)行了教學(xué)策略上的總結(jié)探討。
一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體安排
在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)始之前的準(zhǔn)備階段,教師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),而每次的實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)有很多階段,而且每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)都不一樣,也就是說(shuō)會(huì)有多種課題形式的活動(dòng)存在。實(shí)踐活動(dòng)的主題可以有很多,主題是活動(dòng)的中心思想,關(guān)聯(lián)著活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù),是活動(dòng)的靈魂,所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的選題階段就是幫助學(xué)生提煉本次實(shí)踐活動(dòng)的主題,確定本節(jié)課的研究方向。學(xué)生有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),帶著疑問(wèn)去進(jìn)行實(shí)踐探索更能牢記于心,在解答問(wèn)題之后也會(huì)獲得更大的成就感。實(shí)踐課程的制定不僅需要考慮課堂的教學(xué)情況,更重要的是在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的前提情況下對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有良好的環(huán)境。從實(shí)際情況來(lái)看,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的安排還是存在很多問(wèn)題的。
比如,很多教師擔(dān)心學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感覺(jué)無(wú)聊,所以會(huì)不斷增加教學(xué)的趣味性,但這樣就會(huì)影響課堂的專(zhuān)業(yè)性,將原先與教材理論知識(shí)息息相關(guān)的課程變成了趣味性豐富的游戲。這雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),甚至還會(huì)嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。因此,教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該高度重視專(zhuān)業(yè)性和趣味性的統(tǒng)一。
教師還需要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生隨時(shí)記錄綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中遇到的各種大小問(wèn)題,包括實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中解決了哪些問(wèn)題,是如何解決的?怎樣想到解決方法的?以方便之后的核實(shí)。對(duì)沒(méi)有解決的問(wèn)題,學(xué)生需要標(biāo)記,并在成果匯報(bào)課堂上向教師和同學(xué)尋求幫助,以找到正確的解決方法,同時(shí)記錄實(shí)踐課程中自己的心得感悟、實(shí)踐課程中的流程和每一個(gè)步驟的收獲。記錄遇到的問(wèn)題和解決方法(若沒(méi)有解決的也需要記錄下來(lái),防止后期遺忘),檢查綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的步驟記錄是否進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)牟僮鳎S式的操作容易讓學(xué)生忽視過(guò)程而沉浸在成果的喜悅中。
教師在實(shí)踐課程開(kāi)始之前應(yīng)進(jìn)行安全教育,以保證學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的安全,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)、家庭生活中的實(shí)踐活動(dòng)等。教師在備課方面需要做好充分準(zhǔn)備,因?yàn)樵趯?shí)際動(dòng)手過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,教師需要從容應(yīng)對(duì),把控好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的流程。在時(shí)間安排方面,課程的收尾是以成果匯報(bào)總結(jié)和教師講解強(qiáng)調(diào)及答疑為主。這能讓學(xué)生在實(shí)踐之后學(xué)有所獲,如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安排沒(méi)有到位,過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生的記憶便沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程剛結(jié)束時(shí)候清晰,那么本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就相當(dāng)于沒(méi)有任何成果。所以,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間把控和安排是尤為重要的,特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最后的成果匯報(bào)階段。因此,教師要在明確活動(dòng)任務(wù)的同時(shí),限定活動(dòng)時(shí)間,以便綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利進(jìn)行。
二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成果匯報(bào)課的教學(xué)指導(dǎo)
在實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施開(kāi)展階段,教師應(yīng)從操作層面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出初步的解決方法,以更好地將綜合實(shí)踐活動(dòng)的先進(jìn)理念落到實(shí)處。這一階段就是帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)之后,又用更先進(jìn)的理念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題,這些問(wèn)題和前期帶入的問(wèn)題一樣,或者在實(shí)踐過(guò)程中得到答案,或者需要在教師和同學(xué)的幫助下得到答案,因而在成果匯報(bào)階段就會(huì)出現(xiàn)兩種情況:帶著問(wèn)題進(jìn)行成果匯報(bào)和帶著問(wèn)題答案進(jìn)行成果匯報(bào)。前期教師的準(zhǔn)備工作為最后的成果匯報(bào)工作做了時(shí)間上的安排部署和成果匯報(bào)課堂上的總結(jié)交流以及講解答疑等準(zhǔn)備工作。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行了課堂的收尾工作,這是鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的最重要環(huán)節(jié)。
成果匯報(bào)階段,首先是學(xué)生之間的相互交流,交流的內(nèi)容包含在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新的疑問(wèn)、解答的疑問(wèn),解答分享過(guò)程、探索過(guò)程中遇到的阻礙和難點(diǎn),以及自己是通過(guò)什么方法去克服的。同學(xué)之間的相互交流能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使其找到更多的學(xué)習(xí)思路。在交流過(guò)程中還可以借助多媒體等現(xiàn)代化的手段,讓學(xué)生勇于上臺(tái)展示自我,分享自己的喜悅或是提出自己的困惑。像這樣創(chuàng)造學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是成果匯報(bào)階段的一部分,能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)課程中得到鍛煉自我的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極溝通、相互學(xué)習(xí)以及利用多媒體等教學(xué)工具在公共場(chǎng)合下展現(xiàn)自我的能力。學(xué)生在上臺(tái)分享自己成果的同時(shí)能夠體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的榮譽(yù)感,這樣能為其參與下一次實(shí)踐活動(dòng)提供了充足的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴困惑共擔(dān)、成果共享及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行理性反思、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣,提高客觀欣賞他人成果、評(píng)價(jià)他人活動(dòng)的素養(yǎng)。
之后,教師可以在成果匯報(bào)課堂上以學(xué)生的表現(xiàn)為例,贊揚(yáng)正面的或者批評(píng)反面的,讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)周?chē)匀画h(huán)境的習(xí)慣。
在成果匯報(bào)的過(guò)程中,有很多教師只注重相關(guān)教學(xué)內(nèi)容成果的分析與統(tǒng)計(jì),卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與心理的變化情況,以致在教學(xué)的過(guò)程中根本不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制訂明確的教學(xué)計(jì)劃,這樣的教學(xué)習(xí)慣最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)首先是為了創(chuàng)造自己和學(xué)生交流的機(jī)會(huì),以在日常教學(xué)的過(guò)程中能夠及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài),在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,從而全面提高教學(xué)效率。
在成果匯報(bào)階段,教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行答復(fù),講述實(shí)踐活動(dòng)的步驟與目的。在學(xué)生交流與分享之后,教師需要進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié),解答沒(méi)有得出答案的問(wèn)題,并再次講解實(shí)踐活動(dòng)中大部分學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)的疑點(diǎn);還應(yīng)圍繞主題的整體流程走向中出現(xiàn)的在最初沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)有考慮到,引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)流程的梳理有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,為其之后的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成果匯報(bào)課的意義
在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中主題的確認(rèn)階段,我們沒(méi)有硬性地規(guī)定學(xué)生的研究?jī)?nèi)容,而是根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的集中指向進(jìn)行反復(fù)討論、協(xié)商,幫助學(xué)生從問(wèn)題中提煉出本節(jié)課的主題,以明確研究方向。然后是活動(dòng)的具體內(nèi)容的確認(rèn),如將提煉出來(lái)的主題劃分為一個(gè)個(gè)可操作的小課題進(jìn)行落實(shí),開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行小組分配等策劃活動(dòng),教師對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控等。終于到了最后的成果匯報(bào)階段,成果匯報(bào)課的主要任務(wù)就是對(duì)之前所有的問(wèn)題解答與否進(jìn)行排查,看解答流程是否把控到位,針對(duì)沒(méi)有解答的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的答疑解惑,將之前的每一個(gè)形狀搭出一個(gè)思維架構(gòu),讓學(xué)生在此課程中不白費(fèi)時(shí)間和精力,將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和技能呈指數(shù)式體現(xiàn)出來(lái),這是整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。由于現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施存在活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、效率低的問(wèn)題,因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的成果匯報(bào)階段對(duì)突破現(xiàn)今綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的瓶頸有著重大意義。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要部分,在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對(duì)生活中各方面的觀察往往會(huì)停留在表面,探索不到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。例如,對(duì)雨后出現(xiàn)的彩虹,學(xué)生往往將注意力放在欣賞彩虹的美麗方面,有探索精神的學(xué)生會(huì)查一下彩虹是由幾種顏色組成的、它的形狀是什么樣子的,但沒(méi)有想過(guò)彩虹為什么會(huì)出現(xiàn),缺乏本質(zhì)的探索精神。所以學(xué)生雖然知道彩虹出現(xiàn)在雨后,卻不知道為什么會(huì)出現(xiàn)。有的學(xué)生在彩虹出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)提出“彩虹是怎么出現(xiàn)”的疑問(wèn),但沒(méi)有秉持著探索精神去追求原因。因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)踐方面的指導(dǎo),所以在小學(xué)實(shí)踐課程成果匯報(bào)課中,教師的有效指導(dǎo)具有較大的積極作用。
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