代華萍

摘 要：高中化學(xué)是一門集理論與實驗于一體的學(xué)科，通過化學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生對生活中的現(xiàn)象做出合理的解釋，加強學(xué)生的認知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此化學(xué)學(xué)科在高中階段占有一定的地位。隨著課程改革的不斷發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法得到了改進，并且教學(xué)目標(biāo)也更完善了，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)來實施教學(xué)，能使學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展。鑒于此，文章以問題鏈教學(xué)為例進行了探討，以此讓更多的學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，最終培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。總之，問題鏈響應(yīng)了課程改革提出的教學(xué)要求，說明無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都離不開問題，因此問題的內(nèi)容和形式至關(guān)重要，所以高中化學(xué)課堂中的問題鏈設(shè)計是值得深入探討和實踐的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題鏈;化學(xué);高中生

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-26 文章編號：1674-120X（2020）16-0086-02

問題鏈教學(xué)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計一些層次分明且具有一定聯(lián)系的問題，使學(xué)生對問題進行探討后拓展思維，以此獲得自我提升。在高中化學(xué)課堂中開展問題鏈教學(xué)，將使化學(xué)課堂變得更加開放，教學(xué)過程更加靈活，讓學(xué)生在課堂中挖掘自身的潛能，對問題進行分析和拆解，以此不斷地探究未知世界，最終豐富自身的知識體系，加強自我認知，從而體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價值和意義。那么，如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計并應(yīng)用問題鏈教學(xué)呢？本文將對這一問題進行探討，以期為廣大教師提供一定的教學(xué)參考，為推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻力量。

一、創(chuàng)設(shè)情境型問題鏈，樹立化學(xué)觀念

高中化學(xué)知識相比于初中化學(xué)知識更加復(fù)雜，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會遇到一定的困難。為了解決這些困難，教師可以在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境問題鏈，讓學(xué)生在合適的情境中理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)概念和化學(xué)原理，從而分析化學(xué)反應(yīng)過程。總之，情境型問題鏈可以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得化學(xué)課堂更加生活化和人文化，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析這一核心素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展具有促進作用。

例如，在教學(xué)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，筆者為學(xué)生設(shè)計了情境型問題鏈，引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。問題1：空氣中含有大量的氮氣，是否影響人體健康？問題2：現(xiàn)代工業(yè)中都有哪些含氮化合物？問題3：含氮化合物的合成過程會否對環(huán)境造成污染？問題4：氮肥對農(nóng)作物的成長有哪些作用？通過這一情境型問題鏈的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生開動了大腦，將化學(xué)知識與生活實際進行了結(jié)合，從化合物的構(gòu)成中分析化學(xué)性質(zhì)，并探究其作用，從而樹立了化學(xué)觀念。再如，在教學(xué)“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這節(jié)課時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境型問題鏈，讓學(xué)生思考。問題1：生活中充分利用太陽能的領(lǐng)域有哪些？問題2：人類開發(fā)太陽能都有哪些途徑？問題3：在生活中利用太陽能時面臨著哪些問題？問題4：太陽能的利用給人類的生活帶來了哪些好處？通過這一情境型問題鏈的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對化學(xué)知識進行宏觀的辨識，拓展了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)探究型問題鏈，培養(yǎng)探究意識

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些不能直接判斷的問題，這時教師可以鼓勵學(xué)生對這些問題進行大膽的猜測，并讓學(xué)生驗證自己的猜想;通過設(shè)計探究型問題鏈，使學(xué)生在問題中將新舊知識進行連接，運用已有的方法將問題解決，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最終讓學(xué)生在化學(xué)課堂中樹立探究意識和創(chuàng)新思維，并在問題中學(xué)會獨立思考，敢于質(zhì)疑，以此形成一定的化學(xué)思維，完成課程改革提出的教學(xué)要求。

例如，在教學(xué)“氯、溴、碘及其化合物”這一課時，筆者給學(xué)生設(shè)計了探究型問題鏈。問題1：氯、溴、碘之間是什么關(guān)系？問題2：依據(jù)它們在周期表中的位置，我們能得出什么結(jié)論？問題3：氯、溴、碘化合物氧化還原性的關(guān)系又是如何的呢？通過探究型問題鏈的設(shè)計，讓學(xué)生對這節(jié)課的知識充滿了好奇，之后通過小組主動探究，將這節(jié)課的教學(xué)重點加以掌握，以此完成教學(xué)目標(biāo)。再如，在教學(xué)“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這一課時，筆者同樣為學(xué)生設(shè)計了探究型問題鏈，讓學(xué)生對這節(jié)課的教學(xué)難點進行探討。問題1：整理生活中太陽能、生物質(zhì)能和氫能的應(yīng)用實例;問題2：太陽能、生物質(zhì)能和氫能利用的原理;問題3：探究太陽能、生物質(zhì)能和氫能利用的前景以及對人類發(fā)展的影響。通過這一探究型問題鏈的創(chuàng)設(shè)，將課堂知識與生活實際進行了結(jié)合，使學(xué)生聯(lián)系生活實際對課堂知識進行解釋，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)主動性，從而在加強學(xué)生的認知能力和探究意識的同時，促進了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)遷移型問題鏈，加強知識應(yīng)用

在教學(xué)化學(xué)知識的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移型問題鏈，使學(xué)生在問題中將知識進行遷移，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行延伸，不再局限于課堂。這種過程，既能鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。久而久之，學(xué)生能在知識的遷移中體驗化學(xué)知識的實效性和應(yīng)用價值，并對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，將課堂知識進行內(nèi)化，使學(xué)生在化學(xué)課堂中對遷移型問題進行探究后，形成一定的認知，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任。

例如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”一課時，為了幫助學(xué)生對知識進行遷移，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移型問題鏈。具體為，問題1：我們的日常生活離不開電能，電能是怎么得來的呢？問題2：有沒有一種裝置可以將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢？問題3：如果將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，那么電子又是如何遷移的呢？問題4：構(gòu)造原電池需要什么條件呢？通過遷移型問題鏈的設(shè)計，能讓學(xué)生將生活問題遷移到對化學(xué)知識的探討上，以此運用化學(xué)知識解決生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。再如，在教學(xué)“食品中的有機化合物”一課時，為了讓學(xué)生將本節(jié)課的知識掌握得更加透徹，并加強知識的應(yīng)用，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移型問題鏈。問題1：生活飲食里都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？問題2：哪些物質(zhì)中有淀粉？哪些物質(zhì)中有葡萄糖？問題3：食物中的有機化合物有哪些？它們的組成有哪些特點？問題4：我們在平時飲食中應(yīng)該如何挑選食物？經(jīng)過對這一問題鏈的探究，學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到了生活飲食中，提升了學(xué)生的生活技能，解決了健康飲食的問題。