章晨

[摘 要] 隨著小學(xué)基礎(chǔ)教育改革不斷推進，課堂教學(xué)效率及有效性越來越受到教育界的關(guān)注。其中，最能提高教學(xué)效率、引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)高效課堂的方法之一便是教師對學(xué)生采用合理的方式進行評價。本文從教師與學(xué)生的多角度互評、教師評價語言的豐富程度、評價的準確與針對性三個方面論述了進行合理有效評價的方法，助推教師的課堂評價實踐。

[關(guān)鍵詞] 教師評價;教學(xué)效率;評價原則;教師激勵

課堂評價是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等多個方面的一種評價，是教師與學(xué)生的直接交流與對話，其重要意義在于，教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是引導(dǎo)激勵學(xué)生，使其調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法、建構(gòu)知識體系、改進自身學(xué)習(xí)的不足與缺點的重要方式，使學(xué)生對知識的領(lǐng)悟更加深入與透徹。筆者根據(jù)相互性、豐富性、針對性三種原則開展教學(xué)實踐。

一、相互性，打開不同角度

課堂的主體是老師與學(xué)生，在以往教學(xué)評價過程中，只有教師對學(xué)生的單方面評價，這樣的方式存在一定的局限，無法發(fā)揮學(xué)生主體的積極作用。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂相互評價，打開學(xué)生這一角度，獲得評價型反饋，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高教學(xué)效率。

如，學(xué)生初次接觸描述相對位置及方向的概念，對“東南、西南、東北、西北”這些概念不能融會貫通，這就不僅需要教師給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還需要學(xué)生對于課堂知識進行評價性反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)困難、掌握程度、教學(xué)滿意程度、自身學(xué)習(xí)感受方面，開展不同角度的評價，如對“指南針”“海拔”等一些重點難點內(nèi)容，著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生找出自己最難理解的知識點，找出自己在學(xué)習(xí)本節(jié)知識中遇到的最大困難，表達自己的觀點與想法。

通過師生之間的相互性評價，彌補了課堂評價角度的不足，能夠讓教師更好地將自己的評價與學(xué)生的評價相比較，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的認知，提高了教學(xué)效率。

二、豐富性，獲得肯定激勵

由于小學(xué)生在心理素質(zhì)方面還處于早期發(fā)育階段，教師在進行課堂教學(xué)評價時，要注意自己的評價語言，不僅要從正面引導(dǎo)，避免負面打擊，更重要的是要豐富自己的評價語言，發(fā)揮評價對學(xué)生的促進作用。

如，學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)了“線段”“直線”“射線”這些概念，也理解了“0°”“45°”“90°”“180°”這些特殊的角所表示的具體形狀，教師對課堂進行評價時，要注重自己肯定性、積極性語言的多樣化表達，舍棄“很好”“不錯”這些語言，轉(zhuǎn)而運用“這堂課表現(xiàn)得很優(yōu)秀”“能做出這些題真是太棒啦”等一系列帶有肯定激勵的語言。除文字語言外，教師還可以通過制作卡通形象，以小動物的擬人形態(tài)豎起大拇指等方式進行圖像化語言的表達，以此豐富評價語言。教師還可以在評價中滲透解題思想，如“要注意90°角是45°角的兩倍哦”等一系列符合小學(xué)生年齡特點的用語進行評價。

通過豐富評價語言，給予學(xué)生肯定，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對自我的認可中開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。

三、針對性，發(fā)展思維能力

針對性是指教師在評價學(xué)生時要有的放矢，不要求面面俱到，但要求有重點、有突出地進行評價，這樣可以一針見血地指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生進行有針對性的改正，避免因無意義評價而耗費時間。

如，學(xué)生會學(xué)到“公頃、平方千米”這些面積單位的換算，由于面積單位較大，學(xué)生在換算時常出現(xiàn)0位數(shù)不夠的情況，教師在進行教學(xué)評價時就要著重提出。同時，學(xué)生在進行課堂題目練習(xí)的時候經(jīng)常出現(xiàn)平方米與平方千米看錯，或在進行長方形面積計算時運算出錯，此時教師也要有針對性地指出學(xué)生犯的錯誤，幫助學(xué)生改正，同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課知識的態(tài)度、方法，教師也要有的放矢進行針對性評價。

針對性不僅能夠節(jié)省學(xué)生改錯所需時間，提高效率，還能培養(yǎng)學(xué)生對于錯誤的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在有重點的評價中揚長補短，建構(gòu)自身知識體系。

教師評價是現(xiàn)代課堂教學(xué)體系的重要組成部分，提升教師評價的質(zhì)量，發(fā)展多樣化評價方式，對課堂質(zhì)量的提升有顯著的推動作用。教師評語的改善對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有顯著作用。教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式方法提升自己的評價能力，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做出積極的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]付雙紅.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價效果的對策研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（8）.

（責(zé)任編輯：姜 波）