馬駿

【摘 ?要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分地讓學(xué)生感知到文章和語(yǔ)言的美，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得美的感悟，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。本文主要探討了如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);審美情趣;初中

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0083-02

【Abstract】 in the teaching of Chinese reading， teachers should make students fully aware of the beauty of the article and language， let students get the aesthetic perception through reading， and improve students' aesthetic taste and literary literacy. This paper mainly discusses how to cultivate and enhance students' aesthetic taste in the teaching of Chinese reading in junior middle school.

【Keywords】 Reading teaching; Aesthetic taste; Junior high school

在應(yīng)試教育的影響下，閱讀教學(xué)已經(jīng)失去了開(kāi)設(shè)的意義和價(jià)值，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于功利化，向?qū)W生傳授應(yīng)試的技巧，反而無(wú)法讓學(xué)生感受到閱讀的魅力和審美價(jià)值，無(wú)法與文字和文章中表達(dá)的情感產(chǎn)生交融，無(wú)法去欣賞文字的獨(dú)特韻味。而初中語(yǔ)文教材中所收錄的文章內(nèi)容豐富，是學(xué)生深入了解中國(guó)古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、散文、詩(shī)詞、外國(guó)文學(xué)的途徑和源泉。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想核心

在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感受、欣賞和品讀的能力上，讓學(xué)生感受到文字中蘊(yùn)含的情感和思想，體會(huì)到文章的韻味，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和對(duì)自身精神世界的積極影響。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，了解不同的文體風(fēng)格，感知人性的美和丑，欣賞祖國(guó)的江河湖海，體會(huì)詩(shī)詞中作者的悲愁和歡喜，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美情趣的有效策略

（一）品味文章的語(yǔ)言美

文學(xué)作品是作者情感、思想、語(yǔ)言、智慧的結(jié)晶，而且能夠入選初中語(yǔ)文教材的都是一些經(jīng)典的作品，其中包含了現(xiàn)代文學(xué)、古典文學(xué)、西方文學(xué)、四大名著、詩(shī)詞歌賦等，其中講述了家國(guó)情懷、江河湖海、人世百態(tài)、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等。因此教師在教學(xué)中要充分地利用教材內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知美，學(xué)會(huì)欣賞美的語(yǔ)言，教師還可以利用多媒體播放與斑羚有關(guān)的視頻，讓學(xué)生從視頻和圖片中了解斑羚的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，從而能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官和語(yǔ)言來(lái)體會(huì)到那種不畏生死、從容赴死的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命，敬畏自然。又如《香菱學(xué)詩(shī)》中，通過(guò)“茶飯無(wú)心”“坐臥不定”“出神”“含笑”等詞就一下能夠讓讀者腦海中想象到那個(gè)精華靈秀的女子，雖然從小遭受苦難，但是還是有著極強(qiáng)的藝術(shù)感受力和一身才氣，因此教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味和感悟，就能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》，從而讓學(xué)生更加欣賞那個(gè)溫柔美麗、聰慧靈秀的女子命運(yùn)的悲慘，提高學(xué)生的古典文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣。但是教師需要注意的是，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)不同的文體，讓學(xué)生品味語(yǔ)言的不同美，如對(duì)于詩(shī)歌，就要讓學(xué)生能夠去感受和品味語(yǔ)言的凝練美，而對(duì)于小說(shuō)則應(yīng)該品味作者在描寫(xiě)人物和環(huán)境時(shí)的細(xì)膩精致美。

（二）欣賞文章的結(jié)構(gòu)美

在一篇文章中最重要的就是其結(jié)構(gòu)和整體的布局，這是一個(gè)文章是否能夠吸引讀者的關(guān)鍵之處，能夠讓讀者通過(guò)文章了解作者的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，而且還能夠讓學(xué)生去模仿作者的遣詞造句和開(kāi)篇布局，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和審美表達(dá)力的提高有積極的影響。如在學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解作者李煜的個(gè)人經(jīng)歷和寫(xiě)這首詞的寫(xiě)作背景，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析感悟“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”時(shí)回想故國(guó)時(shí)的沉痛心情，還可以將其與“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”中的“西樓”進(jìn)行對(duì)比，然后就能了解到“西樓”也就是一處悲傷之地，可以排遣憂傷或者是遙望故國(guó)、愛(ài)人。作者在獨(dú)上西樓后，觸景生情，“寂寞梧桐深院鎖清秋”，想到自己一個(gè)人被鎖在了深院中，在一輪殘?jiān)潞蜕钌钔ピ褐邢萑肓送鰢?guó)之苦，充滿了悲傷、孤獨(dú)、寂寞的愁緒和錐心傷痛。“是離愁”，是那滿腔的悲愁離恨，“別是一番滋味在心頭”，想起了自己作為一國(guó)之君，現(xiàn)在又不得不委曲求全，這是對(duì)昔日的追憶，也是對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈，這悲涼的哀愁滋味。通過(guò)這首詞就能夠讓學(xué)生感受到李煜的一腔才氣和出眾的藝術(shù)才華，學(xué)生在欣賞這首詞后就仿佛能夠看到那個(gè)在月下徘徊，在深院中獨(dú)自哀愁的李煜，通過(guò)欣賞這首詞的結(jié)構(gòu)和對(duì)作者的人生經(jīng)歷的了解，提高了學(xué)生對(duì)美的感受能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）感受文章的意境美

中國(guó)古代的文人在寫(xiě)作時(shí)，通常都會(huì)托物言志，借景抒情，描寫(xiě)客觀的景象時(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的外在景象，還包含著作者的思想和情感，景象和情感融合在一起，就是意境美。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章的繪畫(huà)美和形象美，如“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”將山上的矮松比喻成了“日本的看護(hù)婦”;“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，……叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”給人感覺(jué)就像是一幅圖畫(huà)一般，那山、那雪、那矮松、那草好像都帶著濟(jì)南獨(dú)有的溫情和秀美。作者將老城的冬天用“搖籃”“秀氣”“臥”“藍(lán)汪汪的”“空靈”“澄清”“害了羞”“綠”等詞語(yǔ)和句子讓讀者感受到濟(jì)南冬天的溫馨和別有的情致，還讓人感受到了那獨(dú)有的意蘊(yùn)和氣息，像是美麗的女子在輕柔地微笑，又像是母親在喃喃絮語(yǔ)，作者將濟(jì)南的冬天描繪成了一幅充滿了自然氣息的畫(huà)，實(shí)與虛結(jié)合，構(gòu)成了一幅完整的畫(huà)卷，給讀者帶來(lái)美的感受。此時(shí)，教師就可以用視頻、圖畫(huà)等真實(shí)地呈現(xiàn)濟(jì)南的冬天，讓學(xué)生從圖片中看到濟(jì)南的山、濟(jì)南的水、濟(jì)南的雪，看看是否如作者所說(shuō)的那樣充滿了溫暖和秀美，還能夠喚醒學(xué)生對(duì)于冬天景象的美好回憶，在文章的意境美中激發(fā)學(xué)生對(duì)美好濟(jì)南的向往。

（四）剖析文章的人性美

初中語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于寫(xiě)人物的文章，其中很多的人物都具有代表性，如鄧稼先、孫權(quán)、老王、藤野先生、列夫托爾斯泰等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，文章中描寫(xiě)的人物的思想品格和價(jià)值觀能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的熏陶作用，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分地利用文章中的人物形象，讓學(xué)生去感受、欣賞人性的美。如在《藤野先生》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)作者對(duì)藤野先生的外在形象的描寫(xiě)來(lái)感受到藤野先生的生活簡(jiǎn)樸，如“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”，從“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了……一一訂正”了解到藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)和治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，從“他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的……究竟是怎么一回事呢？”能夠看到藤野先生的求真務(wù)實(shí)精神。作者通過(guò)幾件小事，就形象地刻畫(huà)了這樣一位簡(jiǎn)樸、熱情、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者形象，還贊揚(yáng)了藤野先生的崇高品質(zhì)，從作者的描寫(xiě)中，我們能夠體會(huì)到作者對(duì)于藤野先生的懷念之情和欣賞之情。通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀和品味，能夠讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)習(xí)這些人物的精神和思想，通過(guò)反復(fù)地揣摩，能夠提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力和審美情趣。

綜上所述，教師要理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想核心，在教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和人性美，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神和品質(zhì)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和感知美的能力，進(jìn)而提高自身的品位和審美情趣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國(guó)培計(jì)劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項(xiàng)目”專項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣策略的研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHBGPZ12）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐興兵. 初中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）