吳景冬

【摘 ?要】“物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法?！边@是物理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理的基本闡述。隨著人們對(duì)物質(zhì)世界的深入認(rèn)識(shí)，不論是在宏觀上還是微觀世界，不論是遠(yuǎn)古還是近代世界，物理無處不在，它極大地推動(dòng)了人類的文明。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);思維方式

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0061-02

【Abstract】 "Physics is a basic natural science. It studies the basic structure of matter， the most common interactions， the most general laws of motion， and the experimental methods and thinking methods used." This is the physics curriculum standard for physics The basic elaboration. With people's in-depth understanding of the material world， whether it is in the macroscopic or microcosmic world， whether in the ancient or modern world， physics is everywhere， and it has greatly promoted human civilization.

【Keywords】 Scientific literacy; Teaching goals; Thinking mode

現(xiàn)實(shí)生活中，教師和學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度如何是不是同樣認(rèn)為物理學(xué)是如此美妙？答案是否定的。很多師生對(duì)于物理出現(xiàn)了畏難情緒。教師累了：這學(xué)生怎么一撥不如一撥呢，怎么都教不會(huì)了（本身想法就有悖于教學(xué)規(guī)律）。學(xué)生累了：這都是什么呀，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)。是什么原因造成了師生如此的疲勞？課堂的低效，作業(yè)的繁雜，使學(xué)生知識(shí)瑣碎，思維混亂。

一、天津市現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收，針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)貫穿的理念

1.面向全體。體現(xiàn)教育的公平性，課堂教學(xué)要有一定的覆蓋面，特別注意關(guān)注最困難的學(xué)生，切忌反復(fù)提問同一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生。2.師生互動(dòng)。體現(xiàn)教育的主體是學(xué)生，不能教師一言堂，滿堂灌40分鐘，要啟發(fā)學(xué)生思維，問題要有思維深度。3.精講多練。要樹立知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的理念，教師不越俎代庖。4.用教育技術(shù)。信息技術(shù)手段不能亂用，技術(shù)操作要熟練，切忌課上使用時(shí)出故障。5.目標(biāo)達(dá)成。上課時(shí)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。6.課后反思。教師下課后，要及時(shí)進(jìn)行課后反思，并運(yùn)用準(zhǔn)確的學(xué)科語言表達(dá)自己課堂教學(xué)的得與失、成功與遺憾。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤治鲱A(yù)設(shè)與生成，力爭(zhēng)在“生成”之處尋找學(xué)科知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)教師的巧妙智慧。

二、作為一名教師，我堅(jiān)信“成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思”的規(guī)律

多年的教學(xué)工作，我一直堅(jiān)持寫教學(xué)反思，在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字，促進(jìn)我及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效地處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我的理解就是把課堂教學(xué)實(shí)況像放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生落實(shí)得如何，然后把注意的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)那些使自己激動(dòng)以至于一時(shí)難忘的事情上。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)等記錄下來。通過幾年的堅(jiān)持寫課后反思，反思出一些想法，力求打造節(jié)節(jié)課堂高效，并逐一實(shí)施，優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，高效課堂，逐見成效。

（一）反思物理不是支離破碎的知識(shí)，是靠科學(xué)的物理思維方式引領(lǐng)

物理是研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的道理的一門學(xué)科，經(jīng)過幾年的教學(xué)反思，我認(rèn)為物理有以下核心內(nèi)容，就是通過受力的輔助分析，分析出研究的物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而由狀態(tài)確定出物理規(guī)律。

例1，如圖所示，水平光滑地面上停放著一輛小車，左側(cè)靠在豎直墻壁上，小車的四分之一圓弧軌道AB是光滑的，在最低點(diǎn)B與水平軌道BC相切，BC的長(zhǎng)度是圓弧半徑的10倍，整個(gè)軌道處于同一豎直平面內(nèi)?？梢暈橘|(zhì)點(diǎn)的物塊從A點(diǎn)正上方某處無初速度下落，恰好落入小車圓弧軌道滑動(dòng)，然后沿水平軌道沿街至軌道末端C處恰好沒有滑出。已知物塊到達(dá)圓弧軌道最低點(diǎn)B時(shí)對(duì)軌道的壓力是物塊重力的9倍，小車的質(zhì)量是物塊的3倍，不考慮空氣阻力和物塊落入圓弧軌道時(shí)的能量損失。求：

（1）物塊開始下落的位置距水平軌道BC的豎直高度是圓弧半徑的幾倍;

（2）物塊與水平軌道BC間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ。

本題是天津07年高考試題。通過審題確定出研究對(duì)象，分析相互作用的過程，從而確定出物理規(guī)律。學(xué)生有了這種物理的思維方式的引領(lǐng)，將會(huì)事半功倍，提高效率。

（二）反思物理教學(xué)要充分利用好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

一種物理科學(xué)的創(chuàng)造性思維過程，往往經(jīng)過提問、猜想、試驗(yàn)、記錄、結(jié)論、表達(dá)。而在物理發(fā)展史上，每一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)問題不經(jīng)歷這么一個(gè)思維過程，在以往教學(xué)中，教師注重的是規(guī)律的結(jié)論和實(shí)際的應(yīng)用，而忽略發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)思想，而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程正是學(xué)生探索學(xué)習(xí)科學(xué)方法的過程，讓學(xué)生從實(shí)踐中通過解決問題來掌握。如果這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程不斷地讓學(xué)生去檢驗(yàn)、去探索，那么他們會(huì)取得成功，同時(shí)必然會(huì)對(duì)規(guī)律的內(nèi)涵和外延有了更深刻的理解，不但利用規(guī)律自身的應(yīng)用，更使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的基本方法。

例2，在學(xué)習(xí)《楞次定律》一節(jié)內(nèi)容時(shí)。我這樣設(shè)計(jì)研究課題探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的關(guān)系。在教師指導(dǎo)下，按照學(xué)生設(shè)計(jì)好的方案對(duì)本課進(jìn)行改革創(chuàng)新，開放實(shí)驗(yàn)室每2人一組去探索二者關(guān)系，在探索過程中通過自己設(shè)計(jì)表格去記錄結(jié)論，逐漸推翻錯(cuò)誤的猜想，得出正確的規(guī)律，通過另外的試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。通過學(xué)生主動(dòng)探究，去獲取新規(guī)律過程中，與研究性課程不同的是，它需要在短時(shí)間內(nèi)完成一定教學(xué)任務(wù)。所以在學(xué)生研究過程中，教師要真正起到引導(dǎo)作用。學(xué)生通過親自操作、研究、協(xié)作得到的結(jié)論，如同自己發(fā)現(xiàn)新規(guī)律一樣具有很強(qiáng)的成就感。

（三）反思師生互動(dòng)不能流于形式，改大班上課為小班上課

有的教師理解的師生互動(dòng)就是提問，一節(jié)課不斷地問，或者出個(gè)問題不管有無深度就是分組討論，經(jīng)過反思，我認(rèn)為這對(duì)于互動(dòng)存在誤區(qū)。我認(rèn)為互動(dòng)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)好情境，將學(xué)生分組，每組要有物理水平較高的學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)，互相學(xué)，能學(xué)會(huì)的知識(shí)教師不包辦，不會(huì)的教師再點(diǎn)撥。

例3，在研究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律中，帶電粒子在有界磁場(chǎng)中的磁偏轉(zhuǎn)、帶電粒子在半無界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在矩形磁場(chǎng)區(qū)的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子穿過圓形磁場(chǎng)區(qū)的運(yùn)動(dòng)等完全可以由學(xué)生自己學(xué)會(huì)。

（四）反思學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅必須做，且要大膽創(chuàng)新

課本上有多個(gè)要求的分組實(shí)驗(yàn)。由于在高考中，很少出原實(shí)驗(yàn)，但高考中實(shí)驗(yàn)考察又不超出課本的實(shí)驗(yàn)思想，所以讓學(xué)生研究課本實(shí)驗(yàn)，在相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南?，不要拘泥于某種方法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，哪怕現(xiàn)實(shí)不可行，也不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性火花。

例4，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有好多實(shí)驗(yàn)涉及電阻的測(cè)量。課題：讓學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)測(cè)量方法，學(xué)生提出了如“伏安法”“半值法”“歐姆表測(cè)量”“計(jì)算法”“橋路”，有些知識(shí)甚至還沒講過。

例5，實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證動(dòng)量守恒”。這是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)掌握了守恒定律，在這個(gè)基礎(chǔ)上，不要限量課本上的實(shí)驗(yàn)方法。以此為題學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方法。如：氣電導(dǎo)軌上的碰撞、豎直方向的碰撞、水平方向的碰撞（使用打點(diǎn)幾時(shí)器、使用頻閃照片）等。

三、結(jié)語

總之，幾年的教學(xué)反思使我深切感受到了教學(xué)反思對(duì)青年教師的成長(zhǎng)所起的作用。反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經(jīng)驗(yàn)得到提煉、得到升華，讓我在探究高效課堂的實(shí)踐道路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，也為專業(yè)化發(fā)展開辟了一條捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉亭.物理學(xué)史融入中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）