張現(xiàn)強 秦春艷 張艷粉

摘? 要：文章主要研究了高等數(shù)學(xué)課程在“大一智慧”智能教學(xué)平臺的教學(xué)實踐，對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的有機融合進行了深入分析。實踐證明，通過搭建的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能真正實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的反轉(zhuǎn)，同時利用大數(shù)據(jù)手段分析學(xué)情，可讓教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)真正的因材施教和個性化教學(xué)，更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，切實增強學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的效果。這將是未來教學(xué)改革的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：“大一智慧”;高等數(shù)學(xué);云教學(xué)

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）07-0196-03

Cloud Teaching Practice of Higher Mathematics Course Based on

the Wisdom Platform of “Dayi Intelligence”

ZHANG Xianqiang，QIN Chunyan，ZHANG Yanfen

（Tianfu College of Southwest University of Finance and Economics，Mianyang? 621050，China）

Abstract：This paper mainly studies the teaching practice of higher mathematics course in the intelligent teaching platform of “Dayi Intelligence”，and deeply analyzes the organic integration of traditional teaching and modern information technology means of university mathematics course. It has been proved by practice that through the built teaching platform，it can provide students with rich online learning resources，and carry out the hybrid teaching mode of online and offline combination，which can truly realize the reversal of traditional classroom. At the same time，by using big data means to analyze learning situation，teachers can master studentslearning situation more accurately，so as to realize the real individualized teaching and personalized teaching，make studentsmain position in learning more prominent，and the interest and effect of learning are effectively enhanced. This will be the inevitable trend of teaching reform in the future.

Keywords：“Dayi Intelligence”;advanced mathematics;cloud teaching

0? 引? 言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越緊密地融合到教育教學(xué)中。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搭建智能教學(xué)平臺，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量勢在必行。2017年底起，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院數(shù)學(xué)教研中心在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力推動下啟動數(shù)學(xué)智能教學(xué)平臺項目建設(shè)工作。經(jīng)過一年多的努力，現(xiàn)已初步搭建起了“大一智慧”教學(xué)平臺，并于2019年春季學(xué)期起進行了教學(xué)實踐試用，取得階段性成果。

2019年12月，武漢爆發(fā)了新冠肺炎，之后疫情迅速蔓延全國。2020年1月29日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲開學(xué)時間，發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”。2020年2月初，我校積極響應(yīng)教育部號召，倡導(dǎo)各學(xué)院利用各種平臺進行全面網(wǎng)絡(luò)在線云教學(xué)工作。數(shù)學(xué)教研中心積極利用“大一智慧”教學(xué)平臺進行高等數(shù)學(xué)相關(guān)課程的在線教學(xué)工作，借此時機對“大一智慧”智能教學(xué)平臺進行了全面使用和完善。

本文立足于疫情期間本中心借助“大一智慧”平臺實施云教學(xué)的案例，對“停課不停學(xué)”背景下在線云教學(xué)模式進行總結(jié)和歸納，以期待為后期線上線下有機結(jié)合的教學(xué)模式提供借鑒，并給廣大同仁提供有效的參考。

1? 借助“大一智慧”平臺的教學(xué)實踐

本文以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院2019—2020年第2學(xué)期開設(shè)的“高等數(shù)學(xué)Ⅱ”課程為例，介紹借助“大一智慧”平臺的云教學(xué)開展情況。

教師首先在“大一智慧”平臺上構(gòu)建“高等數(shù)學(xué)Ⅱ”教學(xué)空間，上傳教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)視頻等資料，教師也通過這一平臺發(fā)布作業(yè)、定制試題、討論主題及進行各種統(tǒng)計評分工作。根據(jù)狩獵場理論，教師僅作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，主動獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動性，努力達(dá)成既定的目標(biāo)。下面從課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置來介紹基于此平臺的教學(xué)實踐。

1.1? 課前的建課準(zhǔn)備

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。除了在初期制訂好教學(xué)大綱，確定了全學(xué)期該課程的教學(xué)目標(biāo)外，通過對教學(xué)內(nèi)容的進一步分解細(xì)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每周都會確定具體的周學(xué)習(xí)計劃，其中包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及安排，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點含有相應(yīng)教學(xué)資源的指引或鏈接，通過教學(xué)平臺進行發(fā)布，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個充分的理解，同時明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及完成時間要求等，在促進知識教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，也注重能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

其次，提供教學(xué)資源。上傳到教學(xué)平臺的教學(xué)資源一般有三類，一是常規(guī)的資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件、電子教材、線上題庫;二是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，如中國大學(xué)MOOC、超星泛雅平臺上的教學(xué)視頻等，教師給出指引或鏈接，或由學(xué)生自主獲取;三是特定資源，一般包括針對重點難點內(nèi)容的錄屏或微課、討論的主題或問題、案例或?qū)嵺`項目。這些特定資源主要用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或加深對重難點內(nèi)容的理解，或培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。數(shù)學(xué)作為眾多專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論性、邏輯性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會感覺到枯燥、乏味，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高，極大地影響學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，在內(nèi)容上，多采取碎片化知識教學(xué)的方法，首先建立完整的知識體系框架，再將框架中知識點進行碎片化的處理，教師在實際教學(xué)中再根據(jù)教學(xué)進度及任務(wù)的分解引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識體系化。碎片化的處理針對的是某一個局部的知識點，針對性較強，將學(xué)生學(xué)習(xí)的難點分散開來，逐個擊破，減小壓力。同時，學(xué)習(xí)時間的分割與重組，可使學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的零散時間，彌補知識上的不足，碎片化教學(xué)又在無形中保證了數(shù)學(xué)的邏輯性與連續(xù)性。

平臺通過導(dǎo)入教材內(nèi)容，并按照章節(jié)目錄進行了碎片化處理，同時將老師上傳的教案、課件、視頻及題庫等教學(xué)資源按知識點等標(biāo)簽進行關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生隨時在教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和自主練習(xí)間切換查看，提高了學(xué)習(xí)的效率。

1.2? 課中的教學(xué)組織

課中是學(xué)習(xí)的三個階段中極其重要的一環(huán)，既可以是線上課堂，也可是線下課堂。這一階段中，教師起主導(dǎo)或引導(dǎo)作用，學(xué)生先根據(jù)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及提供的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)重在對難點內(nèi)容的講解、疑難問題交流討論、案例或項目的交流討論或展示，從而實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的反轉(zhuǎn)。

“大一智慧”平臺開發(fā)有師生對話區(qū)和公共討論區(qū)兩個交流版塊，師生對話區(qū)主要為學(xué)生提供了一個與自己班老師及同學(xué)進行溝通交流、答疑解惑的通道，老師、學(xué)生均可以一對一或一對多地發(fā)起對話。公共討論區(qū)為所有本課程的學(xué)生提供了一個相互討論、相互分享的區(qū)域，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或好的方法在討論區(qū)進行發(fā)布，其他學(xué)生及老師可以進行自由回復(fù)，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題都可以在此得到反饋，也為學(xué)生提供了一個自己查找問題解答的資源。

老師通過系統(tǒng)設(shè)置好考核指標(biāo)，平臺自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并可以隨時導(dǎo)出學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績，便于老師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，開展個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和督促，表1為課程階段性總分統(tǒng)計的部分內(nèi)容。

1.3? 課后的學(xué)習(xí)反饋

課后的主要任務(wù)是知識鞏固復(fù)習(xí)、討論交流、完成作業(yè)或考核。在“大一智慧”平臺，借助建立的課程題庫，老師可以按題型、知識點、難易程度等標(biāo)簽隨時生成測驗及作業(yè)，并實現(xiàn)客觀題的系統(tǒng)自動批改，主觀題也可以在電腦端及手機端進行在線批閱。同時，系統(tǒng)自動對測驗成績進行數(shù)據(jù)分析（如圖1所示），便于老師了解學(xué)生掌握情況，大大提高了老師的工作效率。

“大一智慧”平臺的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了結(jié)合課程內(nèi)容的個人學(xué)習(xí)、知識測試、游戲化學(xué)習(xí)等功能，也提供學(xué)生成績管理，智能化知識進階，還有知識定向應(yīng)用等內(nèi)容。平臺通過建立課程題庫資源，為學(xué)生提供了自主練習(xí)、自主測試的智能練習(xí)功能，所有題庫題目通過添加知識點、難度值、類型等各種標(biāo)簽與課程內(nèi)容之間都建立了關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過自我測試發(fā)現(xiàn)存在的問題，直接鏈接到對應(yīng)章節(jié)知識，進行閱讀教材或觀看授課視頻，實現(xiàn)了閱讀教材、練習(xí)測試、觀看視頻的隨時切換。

如圖2所示，通過學(xué)生的智能練習(xí)記錄，系統(tǒng)可以追蹤測試學(xué)生對章節(jié)知識點的掌握情況，判斷學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)水平，給出對應(yīng)學(xué)習(xí)建議，真正實現(xiàn)個性化的教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

2? 結(jié)? 論

本次疫情期間的全面云教學(xué)實踐充分說明：在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，在教學(xué)中融入信息技術(shù)，搭建智能教學(xué)平臺，建立各種課程資源，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解學(xué)情，可以讓教師更準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正開展因材施教，能切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，這必將是教學(xué)改革發(fā)展的大方向。

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作者簡介：張現(xiàn)強（1979.10—），男，漢族，山東泰安人，副教授，碩士研究生，主要研究方向：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究。