陳立群，仝慧茹，蒙潔瓊

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020 年)》中明確要求:“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[1]”在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)實(shí)效和復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。然而根據(jù)近年來(lái)我校三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋情況以及對(duì)廣西區(qū)內(nèi)幾所高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在“教學(xué)設(shè)計(jì)不足、教學(xué)隨意性較大、教學(xué)理念不強(qiáng)”等問(wèn)題，這種教育慣性，直接影響教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，因此，重視和加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐，實(shí)施課程育人全方位多元化教學(xué)的改革，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

一 理論依據(jù)

BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，是北美國(guó)家諸多名校推崇的教學(xué)過(guò)程模型[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋，將課堂教學(xué)過(guò)程規(guī)劃分為6個(gè)階段（或元素）：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評(píng)價(jià)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary/Closure）簡(jiǎn)稱BOPPPS[3]。采用BOPPPS教學(xué)模式，有利于規(guī)范教學(xué)行為，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入；有利于提高教學(xué)管理水平，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[4]。“學(xué)生”方面，有利于形成學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)；“教學(xué)”方面，有利于規(guī)范教學(xué)行為，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；“師培”方面，有利于規(guī)范師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

二 研究現(xiàn)狀

BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式被引入我國(guó)并在教學(xué)改革中借鑒使用已經(jīng)多年。然而，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)分析得知，從開(kāi)展相關(guān)研究的對(duì)象和學(xué)科范疇來(lái)看，相關(guān)研究的學(xué)科分布不均，以理工科、醫(yī)學(xué)等占主導(dǎo)地位；其次研究層次不多，文獻(xiàn)多以大學(xué)課堂教學(xué)改革為主，僅少量文獻(xiàn)涉及模式的內(nèi)涵分析及啟示。近兩年與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的應(yīng)用模式研究趨勢(shì)加大，但涉及社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的應(yīng)用和研究較少[5]。

運(yùn)用BOPPPS模式，重點(diǎn)是要把握其內(nèi)涵而不是單純地走形式走流程。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，曹丹平[6]認(rèn)為把握該模式的核心要素“目標(biāo)導(dǎo)向”和“師生互動(dòng)”是關(guān)鍵；其次在實(shí)踐中，BOPPPS模式不是固化的而是動(dòng)態(tài)的，可以靈活運(yùn)用，不拘于流程使用[7]，也可以結(jié)合其他教學(xué)方法一起使用，如結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法和討論式教學(xué)法等，如陳立群[8]提出基于BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合討論式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。可見(jiàn)，為了進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，不少學(xué)者嘗試在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)改革中引入BOPPPS教學(xué)模式，取得了一定的應(yīng)用效果。孫金平[9]基于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)研究表明，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，BOPPPS結(jié)合線上平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革，效果十分明顯。如薛俊琳[10]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，利用在線教學(xué)平臺(tái)將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用到社區(qū)護(hù)理學(xué)課程當(dāng)中，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。過(guò)珺[11]提出搭建基于藍(lán)墨云班課的BOPPPS教學(xué)模型，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的短板，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三 研究發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂是以教師為“主角”、以學(xué)生為“配角”被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，“教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動(dòng)隨意性較大”的現(xiàn)象十分普遍。2015年起本研究基于BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)理念的框架下，從教學(xué)設(shè)計(jì)分析著手，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂質(zhì)量監(jiān)控、課后教學(xué)評(píng)價(jià)以及師資培養(yǎng)等方面開(kāi)始調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述課堂問(wèn)題的根源之一，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏理論支撐下的系統(tǒng)和規(guī)范化管理。

（一） 課堂有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，教師教學(xué)隨意性較大

教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成包括學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備八大要素，各因素之間存在相互制約的關(guān)系，其中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式和手段，有效教學(xué)設(shè)計(jì)才能有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有準(zhǔn)備有計(jì)劃有目標(biāo)的而不是盲目的隨意的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的，是更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性,提高學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的參與度，更好地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)貫徹到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

根據(jù)近年來(lái)對(duì)區(qū)內(nèi)多所高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)重形式、走過(guò)場(chǎng)和輕實(shí)效。羅宇[12]研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、師生互動(dòng)和反饋不足的現(xiàn)象比比皆是。王若涵和張志翔[13]認(rèn)為同樣的問(wèn)題也存在于研究生教育模式當(dāng)中，如課堂問(wèn)題意識(shí)缺乏、學(xué)生主動(dòng)性不高、教師教學(xué)方法單一等問(wèn)題普遍存在。這些問(wèn)題，有些是由于教學(xué)內(nèi)容抽象和課程理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；有些是由于教師缺乏有效教育設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引起的。

（二） 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系缺乏規(guī)范性和學(xué)科針對(duì)性

新時(shí)期下對(duì)課程教育質(zhì)量提出更高的要求。要適應(yīng)新規(guī)則新要求，提升教育教學(xué)質(zhì)量，高校就必須構(gòu)建一套系統(tǒng)、規(guī)范的高等教育教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，全面提升教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性。

作為大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[14]。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有普遍共性，有學(xué)科針對(duì)性地規(guī)范化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系相對(duì)欠缺。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究，結(jié)合本校實(shí)情，并針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系比較匱乏，研究領(lǐng)域大多針對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量提高的途徑。另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)教模式，主要由上級(jí)督學(xué)為主導(dǎo)，受到聽(tīng)課次數(shù)的制約，獲得的數(shù)據(jù)有較大的偶然性。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與可操作性常常受到質(zhì)疑；其次，各高校大多采取全?！耙粋€(gè)模式、一刀切”教學(xué)管理體系，不能很好地體現(xiàn)多學(xué)科綜合性大學(xué)的辦學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)；此外，在現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)中，沒(méi)有突出語(yǔ)言類課程的評(píng)價(jià)要素，沒(méi)有結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。

（三） 英語(yǔ)課程功能性比較單一，思政育人不足

課程與思政育人相結(jié)合是貫徹習(xí)總書記關(guān)于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”講話精神的重要舉措。外語(yǔ)是中西文化思想碰撞激烈的學(xué)科，外語(yǔ)課程思政育人具有跨文化跨學(xué)科的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)深諳中國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程與思政育人相結(jié)合是外語(yǔ)教學(xué)的新命題，筆者梳理近10年文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從研究方法來(lái)看，基于實(shí)證研究的現(xiàn)狀調(diào)查分析偏少，理論研究居多；從研究視角來(lái)看，依托德育（思政）課的研究居多，把思政教育與外語(yǔ)習(xí)得相關(guān)聯(lián)的研究尤為不足[15]；從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)，依托課程的“育人”觀念意識(shí)不強(qiáng)，全員參與不夠廣泛，表現(xiàn)在思政內(nèi)涵和德育元素挖掘不深，教學(xué)過(guò)程流于形式；思政教育與ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程融入不足；課程思政線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，這些問(wèn)題成為提高課程育人的阻礙。

四 改革構(gòu)想與模式構(gòu)建

經(jīng)過(guò)多年的培育，BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)理念在我校英語(yǔ)課程育人實(shí)踐中成果凸顯，學(xué)生的綜合人文素質(zhì)和外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力得到提高，教師教學(xué)能力建設(shè)成績(jī)顯著。

（一） 構(gòu)建BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)理念下“三融入三結(jié)合”課程教學(xué)體系

建設(shè)“金課”、杜絕“水課”是教育部對(duì)高校課堂教學(xué)改革提出的新目標(biāo)新要求。醫(yī)學(xué)教育，一直肩負(fù)著“人命關(guān)天”和“醫(yī)者仁心”的教育重任，因此，醫(yī)學(xué)院校課程育人的重要性更加突出。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該堅(jiān)持“德才并舉”“以德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)理念,注重學(xué)生知識(shí)能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)道德全方位融合教育模式的構(gòu)建，探索將專業(yè)教育、文化滲透、思政工作三方面對(duì)接的課程思政教學(xué)體系。

“三融入”是指“BOPPPS融入課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、BOPPPS融入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及BOPPPS融入師資隊(duì)伍建設(shè)”；“三結(jié)合”是指課程體系上公共英語(yǔ)與ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容上英語(yǔ)課程與思政教學(xué)結(jié)合、中醫(yī)文化與跨文化學(xué)習(xí)結(jié)合，從而使得BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)理念全覆蓋，強(qiáng)化全過(guò)程培育，提高以課程為重心的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以服務(wù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)模式上，將BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入到課堂實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中；教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，突出中醫(yī)文化，打造ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)+特色文化課程，豐富課程內(nèi)涵；教學(xué)體系上，科教融合，教研相長(zhǎng)；賽教融合，以賽促教，搭建學(xué)生“盡早選拔、盡早培訓(xùn)、盡早實(shí)踐”遞進(jìn)模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)理念深入貫徹到多元化全方位的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。

（二） 適應(yīng)"雙一流"建設(shè)，打造“一專多能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)理念不僅能規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效果，在指導(dǎo)和規(guī)范教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面，也具有顯著的成效。首先，構(gòu)建基于BOPPPS教學(xué)理念的“內(nèi)培外援后傳”三步走培訓(xùn)機(jī)制：對(duì)內(nèi)，實(shí)行三級(jí)聽(tīng)課制、一幫一精準(zhǔn)幫扶制，保障課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；組建教學(xué)大賽培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)選手定期開(kāi)展規(guī)范化的教學(xué)能力訓(xùn)練；對(duì)外，賽前邀請(qǐng)名家到校傳經(jīng)馳援，賽后組織經(jīng)驗(yàn)分享沙龍活動(dòng)，傳承比賽經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)出一批“能上課、能比賽、能科研”既具有深厚講課理論功底，又具有很強(qiáng)實(shí)踐能力教師隊(duì)伍。

“雙一流”建設(shè)時(shí)代的到來(lái),對(duì)中英雙語(yǔ)授課的師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。教師的國(guó)際化核心競(jìng)爭(zhēng)力水平，直接體現(xiàn)高校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。明確教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力要素，是師資隊(duì)伍建設(shè)的必要前提和建設(shè)方向。2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡(jiǎn)稱“雙一流”），通知明確指出我國(guó)要凝聚世界級(jí)優(yōu)秀人才，加快培養(yǎng)一批一流科學(xué)家和一流創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，努力打造一批一流學(xué)科，建設(shè)一流大學(xué)。因此，高校應(yīng)大力推進(jìn)教育國(guó)際化，加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)和引進(jìn)。對(duì)內(nèi)扶持“外語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科學(xué)歷進(jìn)修提升，鼓勵(lì)開(kāi)展跨學(xué)科研究；對(duì)外實(shí)施‘出海計(jì)劃’，增加教師出國(guó)訪學(xué)機(jī)會(huì)和扶持力度，提高海外留學(xué)背景和國(guó)際名校畢業(yè)的教師比例，把提高教師國(guó)際化水平作為建設(shè)特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)實(shí)施方案的重要抓手[16]。

（三） 科教+產(chǎn)教雙融合，構(gòu)建中醫(yī)藥文化特色的實(shí)踐教學(xué)模式

科教融合是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)高?？蒲信c教學(xué)相互促進(jìn)和互動(dòng)發(fā)展的重要手段。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，中國(guó)高校發(fā)展逐漸從單純教學(xué)轉(zhuǎn)向科教并重，是高等教育改革的必然選擇?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校面臨著科研與教學(xué)分離、產(chǎn)業(yè)與教育融入不深等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生科研能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)，與世界一流高校水平相差甚遠(yuǎn)。高校需要打破傳統(tǒng)教育理念,構(gòu)建科教融合和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式,提升高校人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

外語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)弘揚(yáng)和傳播文化走向世界的重任。我校依托校本學(xué)科特色，挖掘外語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)藥文化融合的潛力，彰顯中醫(yī)文化的教學(xué)特色，將BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)與文化育人理念推進(jìn)到科教融合的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，極大提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野跨文化交流能力的外語(yǔ)人才。2015年以來(lái)，我校每年派出學(xué)生赴泰、美等國(guó)參加夏令營(yíng)以及訪學(xué)交流活動(dòng)，在國(guó)外多次順利地完成以中醫(yī)藥為主題的英文演講和展示，向世界展示了我校師生風(fēng)采和中醫(yī)藥的魅力，同時(shí)也拓展了實(shí)踐教學(xué)路徑，探索構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式的成功嘗試。

五 結(jié)語(yǔ)

課程育人是“三全”育人模式所帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。外語(yǔ)學(xué)科要充分挖掘課程育人的優(yōu)勢(shì)，摒棄“水課”，打造“金課”，提高課程教學(xué)實(shí)效，就必須創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)的手段，加強(qiáng)外語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念意識(shí)，在BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)理念下構(gòu)建多渠道育人教學(xué)體系，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化融合，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，必將有助于探索出一條具有院校特色的課程與實(shí)踐教學(xué)模式。