屠曉佳

摘 要：2020年1月29日，教育部為了保證疫情期間學(xué)生的教育，提出“停課不停教，不停學(xué)”的教育保障措施。為了貫徹落實教育保障措施，我校積極開展了班級QQ群分享屏幕線上教學(xué)活動，各個班級的班主任負(fù)責(zé)學(xué)生動員和管理工作。文章分析了線上教學(xué)課堂管理中存在的問題及成因，并且對于加強(qiáng)課堂管理提出有效性建議，旨在為疫情期間學(xué)校線上教學(xué)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：課堂管理 線上教學(xué) 德育

引言

“停課不停學(xué)”的目的集中在“學(xué)”，但是對“學(xué)”的內(nèi)容與“學(xué)”的方式都有了新的詮釋。首先，“停課不停學(xué)”是創(chuàng)新教學(xué)的實踐。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也在積極尋求與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的契合點，同時也在利用微課、云課堂等多種工具，豐富教學(xué)活動。“停課不停學(xué)”需要教師通過直播、視頻等進(jìn)行授課，這就要求教師需掌握基本的直播、視頻制作等信息技術(shù)，對于教師線下教學(xué)的創(chuàng)新提供了技能支持;其次?！巴Ｕn不停學(xué)”是疫情防護(hù)知識普及的重要路徑。教師在線上進(jìn)行教學(xué)時，可以充分結(jié)合疫情防控的知識，通過小視頻、圖片等為學(xué)生普及知識，讓學(xué)生了解疫情的發(fā)展;最后，“停課不停學(xué)”是疫情防控期間德育的最佳時機(jī)。能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，健全學(xué)生的人格，使其養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其成長和后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、線上課堂管理中存在的問題及成因

1.學(xué)生參與程度不高

學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)程度不高的主要表現(xiàn)為兩個方面。其一是學(xué)生不能及時地進(jìn)入線上教學(xué)中;其二是學(xué)生缺乏參與線上教學(xué)的積極性。學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)程度不足的原因在于在居家隔離階段，學(xué)生經(jīng)過長時間的休息和放松，學(xué)習(xí)規(guī)律被打破，學(xué)習(xí)自主性降低，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“惰性”;與線下課堂相比，線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生只通過手機(jī)或電腦屏幕進(jìn)行互動，這種教學(xué)方式雖然能夠保證知識傳輸?shù)拿芏?，但是學(xué)生無法通過教師的表情、動作等與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，難以獲得線下教學(xué)過程中的情感體驗，線上教學(xué)也成為“冷式”教學(xué);在疫情防控期間，學(xué)生的作息時間也有所改變，學(xué)生可以正常參與線上教學(xué)課程的時間難以把控，因存在部分學(xué)生因個人原因無法到場的現(xiàn)象。

2.課堂秩序難以把控

在線下教學(xué)中，班主任通過課堂堂規(guī)約束學(xué)生的行為。在利用QQ分享屏幕功能進(jìn)行線上教學(xué)時，學(xué)生與教師不再是“面對面”交流，學(xué)生雖然進(jìn)入直播課程，但并不像線下課堂上的正襟危坐。主要原因在于，線上教學(xué)過程中，班主任與學(xué)生的空間距離較大，在很大程度上削弱了班主任的威信力，學(xué)生也會下意識質(zhì)疑線上課堂的嚴(yán)肅性，在心理上排斥線上教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)則意識淡薄，線上課堂秩序混亂。

3.家校合作機(jī)制不暢

目前，家校合作主要體現(xiàn)在教師向?qū)W生家長反映學(xué)生問題，家長被動接受教師建議，配合學(xué)生教育工作。這種單向性家校合作機(jī)制是建立在教師能夠全面把控學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。一方面，教師與家長的地位不對等，容易引發(fā)家校矛盾，不利于家校合作的發(fā)展;另一方面，忽視家庭教育的重要性，對于學(xué)生全面成長造成不利影響。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同，線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地由學(xué)校課堂遷移至家中。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、觀念和態(tài)度都產(chǎn)生了巨大的變化，教育的重心也有所偏移，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能通過家長進(jìn)行監(jiān)督和反映，班主任的掌控能力有所弱化。

二、加強(qiáng)課堂管理的有效策略

1.建立評價機(jī)制

學(xué)生居家學(xué)習(xí)容易受到外界因素的干擾，例如手機(jī)、電腦游戲、家中有客來訪等。在學(xué)習(xí)氛圍不足的家中，學(xué)生的注意力容易分散，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。針對學(xué)生對線上教學(xué)課程參與程度不足的問題，班主任可以建立學(xué)生評價機(jī)制。構(gòu)建評價機(jī)制的目的在于提高學(xué)生自律及自覺性。班主任可將學(xué)生分為若干小組，通過小組間的評價競爭，提高學(xué)生的參與積極性。班主任建立評價機(jī)制的目的并不是為了約束學(xué)生，也不是為了強(qiáng)制學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供一種積極、自律的學(xué)習(xí)氛圍。在評價過程中，班主任要給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，對于評分較低的學(xué)生，班主任要及時了解學(xué)生的實際情況，聽取學(xué)生的訴求，幫助學(xué)生克服困難;對于進(jìn)步明顯的學(xué)生，班主任要給予肯定，以此來增進(jìn)師生間的情感，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的課堂環(huán)境。

2.制定線上課堂公約

線上課堂管理的前提是制定明確的課堂規(guī)則，劃定課堂行為的界限，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識。班主任可以召開“班級公約”主題班會。首先要讓學(xué)生了解疫情期間“停課不停學(xué)”的重要意義。班主任可以播放疫情期間醫(yī)護(hù)人員、防疫工作人員等的感人事跡，讓學(xué)生明白此時安穩(wěn)舒適的生活是這些人舍命爭取而來，繼而提高學(xué)生的社會責(zé)任感，使其能夠堅持使命，奮發(fā)圖強(qiáng);其次，班主任可以讓學(xué)生參與線上課堂規(guī)則的制定，每人提出一條能夠規(guī)范學(xué)生行為、提高課堂效率的規(guī)則，并以學(xué)生名字命名這條規(guī)則，制成班級公約，學(xué)生在公約上寫下各自的名字，體現(xiàn)班級規(guī)則的公平性。不僅能夠提高學(xué)生的規(guī)則意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取之心。

3.家校共育，提高家長管控作用

實施“停課不停學(xué)”首先需要調(diào)動家長的協(xié)同作用，引導(dǎo)家長共同參與學(xué)生教育。學(xué)校與教師要通過家長微信、QQ群宣傳“停課不停學(xué)”的重要性，提升家長的教育意識。同時，盡量減少“作業(yè)視頻”以及授課頻率，將需要講授的知識片段化。學(xué)生按照計劃進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，家長主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時向班主任反映。家長也可以對線上教學(xué)提出意見，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題向班主任咨詢。班主任可以針對家長的共性問題召開線上家長會，為家長消除疑慮。

首先，評價主體多元化。教師應(yīng)當(dāng)定期與家長聯(lián)系，了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)的真實情況，根據(jù)家長的反饋分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果;同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。教師可以讓學(xué)生將測試、作業(yè)等發(fā)送至班級群內(nèi)，兩個學(xué)生為一組進(jìn)行互相批改，并對錯誤之處進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生寫下修改意見。學(xué)生通過互評取長補(bǔ)短，共同發(fā)展;此外，教師可以開展評價活動，樹立榜樣，讓學(xué)生有動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，評價內(nèi)容多元化。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，秉承公平、公正的原則，在評價學(xué)生測試、作業(yè)成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性、線上課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價，鼓勵學(xué)生積極參與線上教學(xué)活動。

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