姜興明 王微娜

摘 要：當今新時代下的醫(yī)療環(huán)境，醫(yī)學院校內(nèi)的醫(yī)學生不僅需要掌握過硬的專業(yè)知識技能還需具備較好的科研素養(yǎng)，如此才能適應現(xiàn)今社會對醫(yī)學人才越來越高的要求?？蒲兴仞B(yǎng)是指在科學研究過程中，通過各種學習所獲得的技能與能力。我國醫(yī)學生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)尚處于起步階段，如何實際有效地在日常教育教學工作中科學地提升醫(yī)學生的科研素養(yǎng)水平，是當下醫(yī)學專業(yè)教育需要探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學專業(yè) 醫(yī)學生 科研素養(yǎng) 培養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學的不斷進步要求醫(yī)務(wù)工作者在擁有高超的醫(yī)療技術(shù)同時還需具備一定的醫(yī)學科研能力;而對于當代醫(yī)學生，只有具備良好的醫(yī)學科研素養(yǎng)才能更好地適應未來的醫(yī)學發(fā)展，才能成為新時代合格的醫(yī)學人才。對醫(yī)學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為目前醫(yī)學生專業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，如何實際有效且科學地進行醫(yī)學生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)，是亟待解決的醫(yī)學教育的重要課題。

一、科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學研究是運用嚴密的科學方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地了解客觀世界，摸索客觀真理的過程?？蒲兴仞B(yǎng)是一種以隱匿的形態(tài)存在于人體當中的能量，當開始從事各種科學研究活動之時，這種潛在的能力就將逐步外顯于現(xiàn)實并轉(zhuǎn)換為各種行為。醫(yī)學生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)主要可以分為3方面，包括：科研能力素養(yǎng)、科研理論素養(yǎng)以及科研道德素養(yǎng)。針對這3方面的科研素養(yǎng)，可以解釋為：科研能力素養(yǎng)—發(fā)現(xiàn)科學問題、收集數(shù)據(jù)和處理、進行課題設(shè)計與實施、研究創(chuàng)新以及論文撰寫能力;科研理論素養(yǎng)—科學研究的基本知識、基本理論、研究方法以及相關(guān)交叉學科的理論知識等;科研道德素養(yǎng)—實事求是的科學研究、謹慎縝密的科學態(tài)度、良好的科研倫理品德以及具有一定的批判創(chuàng)新意識等[1-2]。

二、醫(yī)學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究調(diào)查分析結(jié)果顯示，目前我國的醫(yī)學生教育中存在教學質(zhì)量普遍下滑的現(xiàn)象，導致所培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素養(yǎng)水平相對較低，距國際一流醫(yī)學院校的畢業(yè)生存在一定的差距。調(diào)查研究表明，現(xiàn)行的醫(yī)學生課程設(shè)置較為陳舊、醫(yī)學院校內(nèi)各種研究設(shè)施更新相對緩慢、對科學研究的重視程度和投入力度不足、指導教師對學生的培養(yǎng)較為單一或有限以及醫(yī)學生自身對學術(shù)研究的認知程度和學習興趣缺乏等，上述原因均在一定程度上影響和制約了醫(yī)學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

1.發(fā)現(xiàn)科學問題能力不足

科學研究的實質(zhì)是帶有創(chuàng)造性的去思考并進行實踐活動，核心內(nèi)容在于學生能夠發(fā)現(xiàn)具有研究價值的科學問題。醫(yī)學生主動發(fā)現(xiàn)科學問題這一能力的培養(yǎng)，其意義要遠大于帶領(lǐng)學生去解決現(xiàn)有問題。而今，醫(yī)學生普遍缺乏發(fā)現(xiàn)科學問題的能力，無法提出具有研究價值的學術(shù)假說，或者所提出的問題研究價值偏低，大部分醫(yī)學生所進行的實驗研究或來自導師的給予或僅是簡單的模仿跟隨他人的課題研究。

2.獨立邏輯思維能力不足

獨立的邏輯思維能力體現(xiàn)在學生認識和研究科學問題的過程中，是通過定義、審視、推斷等思維活動形式反映客觀現(xiàn)實的學習認知過程?？茖W研究過程中，醫(yī)學生必須借助邏輯思維，分析所研究的問題，最終從本質(zhì)上掌握問題的來源，客觀地解析科學問題?，F(xiàn)在的醫(yī)學生所面臨的問題是：獨立邏輯思維能力不足，設(shè)計的科研課題缺乏良好的邏輯安排，普遍存在無關(guān)研究內(nèi)容或僅是研究內(nèi)容簡單羅列的現(xiàn)象，導致研究探討的問題深度不足、縱向性內(nèi)涵較低。

3.分析總結(jié)能力不足

從科學研究的結(jié)果中進行分析、歸納和總結(jié)是醫(yī)學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分析總結(jié)能力可以很好地反映出醫(yī)學生對所進行的科學研究的認知與理解，能否從研究的各個方面概括提煉出一般性的結(jié)論或原則，這在一定程度上體現(xiàn)了醫(yī)學生掌握科研課題的整體能力?，F(xiàn)在的醫(yī)學生普遍存在查找與閱讀文獻不夠認真的現(xiàn)象，不勤于尋找各個研究之間的相關(guān)性與連續(xù)性，不能很好地將所得到的實驗結(jié)果進行匯總。如果僅僅是把課題研究與數(shù)據(jù)結(jié)果孤立化對待，就看不到科學研究的縱向整體，從而影響醫(yī)學生對自己正在進行研究的課題的認知程度。

4.科研道德素養(yǎng)不足

醫(yī)學生進行科學研究以及科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，最基本且最重要的要素就是科研道德素養(yǎng)，這是最根本的科研品質(zhì)。但目前醫(yī)學生以及醫(yī)學高校對科研道德的培養(yǎng)并未給予足夠的重視，相關(guān)投入的力度不足，大部分醫(yī)學生沒有養(yǎng)成批判性的創(chuàng)新思維意識，個別醫(yī)學生對科學研究工作沒有興趣和存在抵觸情緒，學術(shù)價值觀偏差，學習態(tài)度浮躁、急功近利，專業(yè)學術(shù)意識淡化，乃至投機取巧，對撰寫的學術(shù)論文進行編造和篡改數(shù)據(jù)?？蒲械赖屡囵B(yǎng)的欠缺直接影響并制約了醫(yī)學生整體科研素養(yǎng)的提升。

三、醫(yī)學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.專業(yè)知識的鞏固與強化

醫(yī)學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在醫(yī)學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，沒有扎實的專業(yè)知識，科研素養(yǎng)就無從談起。醫(yī)學生可以在平日中養(yǎng)成閱讀所學知識相關(guān)的專業(yè)文獻的習慣，并將其與基礎(chǔ)知識進行對比和總結(jié)，這樣做不僅可以查缺補漏，還能夠從不同于課堂教育的角度去更深層次地理解一種機制或一種疾病。與此同時，學生的視野不再局限于教科書，興趣也會被激發(fā)，為日后重要的科研嗅覺打下良好的基礎(chǔ)。

2.建立制度與學習氛圍

醫(yī)學院校應當將醫(yī)學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入醫(yī)學專業(yè)教育的培養(yǎng)方案當中，制定相應的培養(yǎng)流程與方案，建立相關(guān)的監(jiān)督考核制度，并對不同學習年限的醫(yī)學生的科研素養(yǎng)進行評估。同時，應構(gòu)建良好的科學研究的學術(shù)氛圍，開設(shè)各種相關(guān)課程以供學生們選擇，包括：科研設(shè)計講座、學術(shù)文獻檢索等課程。此外，還應定期組織學術(shù)活動，聘請校外校內(nèi)專家、高年資學生以及優(yōu)秀科研畢業(yè)生進行專題報告，培養(yǎng)醫(yī)學生對科學研究的興趣。有條件的高校，可以考慮組織舉辦醫(yī)學生的科研創(chuàng)新設(shè)計必修課等，使全體學生都能夠投入到科學研究當中，實現(xiàn)醫(yī)學高校在讀醫(yī)學生整體科研素養(yǎng)的提升[4]。

3.科研訓練與早期實踐

針對醫(yī)學生自身的專業(yè)特點與培養(yǎng)模式，開設(shè)有助于科研素養(yǎng)培養(yǎng)的專項科研訓練，讓醫(yī)學生在早期便接觸科學研究，培養(yǎng)科研興趣與基本技能;還可以在實習課程內(nèi)加入一定比例的科學研究基本訓練。此外，對于有能力的醫(yī)學生，可以安排教師指導其進行簡單的科學研究實踐，幫助學生解決在科研過程中遇到的各種困難與問題，讓學生親身體會科學實驗的整個過程;如條件允許，可以在一定范圍和程度上支持鼓勵科研興趣濃厚的醫(yī)學生進行自主課題設(shè)計并自行完成小的科研課題。借此，通過科研訓練與早期實踐更好地培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素養(yǎng)[5]。

4.政策支持與科研競賽

醫(yī)學高校對醫(yī)學生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)應予以政策支持，在實驗設(shè)備、場地條件和經(jīng)費支出等方面給予支持與傾斜。學校應常規(guī)開放進行科學研究所需的資料查閱、實驗室、各種學術(shù)教學場地等，在經(jīng)費上支持醫(yī)學生進行基礎(chǔ)研究所常用的實驗;有條件的醫(yī)學高校還可以專門設(shè)立構(gòu)建醫(yī)學生早期科研訓練實驗中心。此外，還應組織進行各種科學研究競賽（課題設(shè)計比賽、研究成果評比等），通過“以賽促學”的方式推進醫(yī)學生對科學研究的興趣與認識;同時將競賽與學生考評相結(jié)合，構(gòu)建醫(yī)學生早期接觸科學研究的相應獎勵制度，以期全面提升醫(yī)學生的綜合科研素養(yǎng)。

結(jié)語

未來醫(yī)學科研領(lǐng)域的競爭是高層次醫(yī)學人才之間的競爭，新時代背景下，對醫(yī)學專業(yè)學生的要求更加嚴格，醫(yī)學生不僅需要有過硬的臨床診療技能，同時還必須具備較高的科研素養(yǎng)，如此才能成為新時代激烈競爭下合格的醫(yī)學人才。現(xiàn)今，我國醫(yī)學生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)尚處于起步階段，醫(yī)學院校及相關(guān)管理部門應從各個維度予以投入與支持，系統(tǒng)化的培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素養(yǎng)水平，促進我國醫(yī)學生綜合科研素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]賀慶芝，羅曉清，劉彥.“雙一流”背景下構(gòu)建地方醫(yī)學院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：28-29.

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[3]付坤，王瑞，楊罕，等.高校本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育探索[J].實驗室研究與探索，2017，36（3）：207-211.

[4]劉恩超.關(guān)于提高科研工作有效性的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，29：179.

[5]Pato MT， et al. Journal club for faculty or residents： a model for lifelong learning and maintenance of certification[J]. Int Rev Psychiatry， 2013， 25（3）： 276-283.