許桂樂

摘 要：全球至今為止80多億人口，但無法找到兩個完全相同的個體，多多少少存在著些許差異，一般能夠感覺人與人之間存在著差距時，絕大部分都是在學(xué)校，由于家庭教育、自身遺傳因素等原因。由于在上學(xué)時需要考試，需要檢查學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)生之間存在的差異便直觀顯現(xiàn)出來，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，自然就有些學(xué)生成績不理想，這使得學(xué)生之間在成績方面存在差異化，不光成績還有很多方面，如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、道德理念方面都存在著差異，這個世界中并沒有兩個各個方面一模一樣的人，就算是雙胞胎也存在著一定差異，所以針對學(xué)生差異化現(xiàn)象，需要開展差異教育。本文主要以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例對于教學(xué)中應(yīng)用差異教育的幾點嘗試進行系統(tǒng)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 差異教育 嘗試方法

由于新課改持續(xù)實施，素質(zhì)教育全面開展，成績已經(jīng)不是衡量學(xué)生的唯一標準。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績不僅作為評測學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準，還以成績來衡量一個學(xué)生的未來，這對有些學(xué)生心靈打擊不可謂不大。并不是這些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，而是并沒有找到較好的學(xué)習(xí)方法，促使在學(xué)習(xí)成績方面產(chǎn)生差距，本身在學(xué)生心靈上就深受打擊，卻還要受到學(xué)校、家庭雙向壓力，這樣促使許多學(xué)生成績一落千丈。在教學(xué)過程中使用一種教育方案遠遠不夠，這樣只能針對一部分學(xué)生開展有效教育，但是大部分學(xué)生卻因為對教育不適應(yīng)所被拋棄，這樣使得優(yōu)秀學(xué)生越來越優(yōu)秀，成績不好的學(xué)生越來越不好。以上說明開展差異教育非常有必要，為了全面提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需全體教育工作者不斷努力，在教學(xué)設(shè)計中對于差異教學(xué)進行持續(xù)嘗試，致力于設(shè)計出更多、更全面差異教育方法，下面就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，利用以下幾點方法嘗試差異教育。

一、科學(xué)有效設(shè)計教學(xué)方案

對于差異教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)當以科學(xué)、有效的制定方針為基準，據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難程度直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以當教師制定教學(xué)目標時需要考慮全體學(xué)生整體水平以及學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗以及知識儲備入手，研究學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度。真正開展以學(xué)生為主體，以學(xué)生實際情況考慮制定差異教學(xué)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見困難時，教師應(yīng)注意方式方法，給予學(xué)生良好知識框架，搭建出學(xué)生到知識之間的橋梁，使學(xué)生利用教師給予的橋梁走向知識、了解知識、掌握知識，促使學(xué)生進行無阻礙學(xué)習(xí)。當下教師需要持續(xù)對自身教學(xué)方式方法進行改進，致使學(xué)生拓展自我學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。利用快樂學(xué)習(xí)法，使學(xué)生在探索中、合作中、創(chuàng)新中、快樂中學(xué)習(xí)到知識，突破知識難點，以至于掌握知識。教師應(yīng)做到酌情放手，學(xué)習(xí)時間得到學(xué)生自主控制，使得學(xué)生自由發(fā)揮，在探索中建立教師與學(xué)生相合作的學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生實際情況為主導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教育方式無疑是枯燥乏味、空洞無聊，學(xué)生無法注意力，容易分神，此時教師便會以嚴肅教學(xué)態(tài)度強硬與學(xué)生對抗，這樣很容易引起學(xué)生逆反心理，尤其是初中學(xué)生，這個時期是最容易發(fā)生逆反心理現(xiàn)象，這使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性還沒有萌芽就已經(jīng)夭折[1]。

例：在學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的運動”這一章節(jié)前教師應(yīng)當準備大量圖形，對學(xué)生下達任務(wù)，共同查找相應(yīng)圖形，每個學(xué)生把找到的圖形交給教師，這使得在學(xué)習(xí)之前便對圖形有一定認識，并能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)期間教師利用學(xué)生找到的圖形進行教學(xué)，學(xué)生自身也有成就感，進而使學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到提升，整個教學(xué)過程學(xué)生都參與其中，使得學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣，致使接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)更加深刻。

二、結(jié)合微課資源進行小組合作

微課資源作為當下較為火熱的教學(xué)資源，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到獨特作用，教師可以通過整理微課資源，并利用微課資源對初中數(shù)學(xué)展開教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識更加具體化，能夠更加容易使學(xué)生吸收、理解。因為能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識更直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，對于學(xué)生運用與掌握進一步加強。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)也是十分有效。教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，使用微課的教學(xué)特點，充分利用教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)之中存在的問題以小組形式展開討論以及分析，進而得到問題答案，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中得到提升[2]。

例：教師在講“長方體的再認識”時，教師可以對微課視頻進行充分利用，并在現(xiàn)實生活中收集一些長方體與正方體，對學(xué)生拋出提問，“其中都有哪些相同點或不同點”，讓學(xué)生展開小組討論，得出結(jié)果的學(xué)生可以對沒有得出結(jié)果的同學(xué)進行講解，以至于所有學(xué)生能夠共同理解此方面知識，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、明確教學(xué)主體

教師需要對教學(xué)主體進行明確，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，只是起到接收作用。教學(xué)主要目的就是幫助學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，起到教育作用，所以應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體。通過新課改實施以來，信息化教育愈加普及，教師更多起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)教學(xué)作用，進而提升學(xué)生主導(dǎo)地位。在學(xué)生面對問題時教師與學(xué)生一起面對，一起尋找解決方案，進一步確認學(xué)生主體地位。當下教師利用信息化教學(xué)脫離傳統(tǒng)古板教學(xué)方式，進而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生差異性得到尊重，教師引導(dǎo)與協(xié)調(diào)職能充分展現(xiàn)，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力[3]。

例：當學(xué)生在學(xué)習(xí)“相交線、平行線”這一章節(jié)時，利用信息化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，以多媒體提出的問題進行思考，如相交線、平行線特征隨后小組討論，教師與學(xué)生共同思考問題答案，學(xué)生談?wù)摮龃鸢负蠼處熯M行引導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師起到引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠更加自信進行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，由于新課改持續(xù)實施、素質(zhì)教育全面發(fā)展，全體教育工作者在差異教學(xué)方面做出眾多努力，以上只是通過幾點嘗試開展差異教學(xué)，這幾點嘗試都需要不斷完善，以至于做到最佳教學(xué)效果，以上種種嘗試還有很多，還有更多方法需要全體教育工作者不斷挖掘、創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在差異教育下全面綜合發(fā)展，進而促使社會全面快速發(fā)展。

參考文獻

[1]呂軍強.差異化教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].讀書文摘（中），2019（6）：117-117.

[2]楊秋梅.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程，2018（17）：47-47.

[3]劉國海.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（3）：81-81.