劉靈

【摘要】初中語文名著閱讀教學(xué)時(shí)初中語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，初中語文學(xué)科也開始逐漸地重視語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升問題。初中語文名著閱讀在初中語文教學(xué)中發(fā)展已經(jīng)有很長一段的時(shí)間了，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻并沒有展現(xiàn)出語文名著閱讀教學(xué)的意義。如何讓初中語文名著閱讀煥發(fā)出新的光彩，成為了當(dāng)下初中語文教師所要思考的主要問題之一。

【關(guān)鍵詞】初中語文? ?名著閱讀? ?教學(xué)反思? ?策略

引言：在初中語文閱讀教學(xué)中增設(shè)語文名著閱讀的教學(xué)板塊是為能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出名著閱讀意識和能力，也是為了能夠讓名著在初中閱讀教學(xué)的過程中能夠再次活過來，重新的站到大眾的視野中，但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橐恍┮蛩氐南拗?，?dǎo)致在初中語文閱讀教學(xué)中增加名著閱讀的初衷并沒有實(shí)現(xiàn)。筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，對名著在初中閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并提出相應(yīng)的改善措施，期待可以為相關(guān)的教育人士提供可行的參考。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)反思

初中語文名著閱讀教學(xué)的發(fā)展在實(shí)際的教學(xué)過程中受到很多因素的限制，無法發(fā)揮出名著閱讀的作用，在初中語文閱讀教學(xué)中增設(shè)名著閱讀的價(jià)值和意義無法體現(xiàn)。為了能夠有效的幫助初中語文名著閱讀走出目前的困境，必須對造成初中語文名著閱讀陷入如此境地的原因進(jìn)行探究，從根本上進(jìn)行改變，讓初中語文名著閱讀發(fā)揮出該有的價(jià)值和意義，重新塑造學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，助力初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)研究中，通過對不同的初中語文教材和考試內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)造成初中語文名著教學(xué)走入發(fā)展困境的原因來自多個(gè)方面，其中影響最大的原因主要來自以下幾個(gè)方面。

首先，在課程建設(shè)方面。我國將名著閱讀引入到初中語文閱讀教學(xué)的過程中，就是為了能夠給初中語文閱讀教學(xué)能夠注入新的活力，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)槿狈?shí)際的指導(dǎo)體系，導(dǎo)致我國初中語文名著閱讀教學(xué)始終無法在初中語文教學(xué)的過程中發(fā)光發(fā)熱。而這種實(shí)際的指導(dǎo)體系在課程建設(shè)方面主要體現(xiàn)在對名著閱讀的選材上。要讓學(xué)生在初中語文閱讀的教學(xué)過程中加強(qiáng)對名著的學(xué)習(xí)，就需要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在初中語文閱讀課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師無法對學(xué)生進(jìn)行整篇名著的指導(dǎo)。在進(jìn)行初中語文教材的編撰時(shí)，往往在語文教材中選擇部分的名著內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。但這種方式有利也有弊。有利的是學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)可以接觸到更多的名著，拓展學(xué)生的閱讀面。但不好的一面是，學(xué)生在教學(xué)的過程中往往會(huì)更加傾向于對名著的記憶，而不是對名著的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法很好的將名著內(nèi)容進(jìn)行吸收。

其次，是在教學(xué)方式方面。教師在語文閱讀教學(xué)的過程中要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)才能讓學(xué)生更好的去理解名著的深層次的含義，但是在名著閱讀的教學(xué)過程中，教材中往往只會(huì)選擇名著內(nèi)容當(dāng)中的一部分讓教師展開教學(xué)活動(dòng)。而對初中語文教師而言，這短小的一部分閱讀內(nèi)容根本不足以讓教師展開名著的教學(xué)過程，所以教師并不會(huì)再教學(xué)的過程中對名著進(jìn)行深入的講解。久而久之，教師對于名著的講解就會(huì)依賴于教師本身的主觀意識，從教師的方面就已經(jīng)削弱了對名著的理解和解讀。教師缺乏對名著的正確認(rèn)識，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠，理解不深。這不僅對名著閱讀的課堂教學(xué)產(chǎn)生了不利影響，對名著的課文閱讀也是如此。而這種不利的影響嚴(yán)重的制約著初中語文名著閱讀的發(fā)展，讓學(xué)生無法產(chǎn)生對語文名著閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無法形成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，在評價(jià)體系方面。初中語文名著閱讀在教學(xué)的過程中受到應(yīng)試教育的影響，無法形成科學(xué)、合理、有效的評價(jià)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，往往會(huì)將學(xué)生對于名著基礎(chǔ)知識的記憶作為考核的重點(diǎn)，而忽略學(xué)生對名著閱讀學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。只重視了結(jié)果而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生無法在教學(xué)的過程中感受到名著閱讀的樂趣，自然也會(huì)減少對名著閱讀的興趣和熱情。這與將名著閱讀引入到初中閱讀教學(xué)過程中的目的不符，也違背了新課改的改革要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語文名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生利用自己的主觀能動(dòng)性主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說在學(xué)習(xí)的過程中作為學(xué)習(xí)和評價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，可現(xiàn)實(shí)狀況卻是評價(jià)主體是教師，讓教學(xué)評價(jià)體系成為了讓初中名著閱讀跨入發(fā)展囧境的幕后黑手。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)策略的策略

對初中名著閱讀教學(xué)進(jìn)行反思的目的就是為了讓初中名著閱讀在初中閱讀教學(xué)中重新煥發(fā)生機(jī)，促使其成為幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)和綜合能力的推動(dòng)力。在進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，必須針對造成初中名著閱讀教學(xué)陷入尷尬境地的原因制定相應(yīng)的實(shí)施策略，才能夠有效的提升初中語文名著教學(xué)的有效性和實(shí)效性，才能更好的促進(jìn)初中語文名著閱讀在初中語文學(xué)科當(dāng)中的發(fā)展。

1.重視名著閱讀的形式，拓展課堂內(nèi)容

在對名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)在課程建設(shè)中，語文教材的編撰人員往往只會(huì)截取名著當(dāng)中具有代表性的內(nèi)容放入初中教材中，學(xué)生無法對名著進(jìn)行深層次的理解。所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)去對名著中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以向?qū)W生再拓展一部分其他章節(jié)的內(nèi)容或者有關(guān)于名著的創(chuàng)作背景或作者的生平，讓學(xué)生在對名著有一定的了解之后在進(jìn)行名著閱讀的學(xué)習(xí)，就能夠在一定程度上幫助學(xué)生加深對名著的理解，也能夠從一定程度上激發(fā)學(xué)生對名著的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到引入名著閱讀的教學(xué)目的。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師需要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者個(gè)人的發(fā)展情況，讓學(xué)生通過當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的生平與作品產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生可以更好的去明確《智取生辰綱》的前因后果，以及“生辰綱”的影響。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好的將感情也融入其中，充分的理解名著所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。

2.強(qiáng)化名著理解，提升學(xué)生名著閱讀意識

因?yàn)樵诔踔忻喿x教學(xué)的過程中，學(xué)生在初中名著閱讀的學(xué)習(xí)中受到對名著內(nèi)容理解的制約，無法培養(yǎng)出好的名著閱讀習(xí)慣，也無法提升自身在語文名著閱讀方面的綜合能力，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對名著的理解。而要做到這一點(diǎn)，需要教師從兩個(gè)方面著手。首先，教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)知識的積累，要努力做到對語文教材中出現(xiàn)的名著片段有充足的了解，只有教師對初中語文教材中的名著片段有充足的了解了，才能將更多的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容引入初中語文教學(xué)的過程中;其次，學(xué)生應(yīng)該去加強(qiáng)自身的閱讀理解能力，學(xué)生必須發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，才能更好的去進(jìn)行對名著的分析和理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》時(shí)，教師必須對《紅樓夢》有一定的了解，知道香菱學(xué)詩的前因后果才能更好的去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)名著片段。而且在教學(xué)的過程中，教師也會(huì)有更大的發(fā)揮空間。

3.制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

初中語文名著閱讀能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕就可以達(dá)成的，教師必須在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣，讓好的閱讀習(xí)慣去助力初中學(xué)生名著閱讀能力的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，長時(shí)間的名著閱讀讓學(xué)生慢慢的培養(yǎng)出閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸生成名著閱讀意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和名著閱讀能力，比如在學(xué)生《水滸傳》的節(jié)選章節(jié)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以在正式開始學(xué)習(xí)之前為學(xué)生多準(zhǔn)備幾部分《水滸傳》中比較經(jīng)典的片段，讓學(xué)生利用早自習(xí)或課余時(shí)間去進(jìn)行閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行閱讀，一來是為了讓學(xué)生培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣，二來是為了拓展課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地去理解《智取生辰綱》中的故事情節(jié)。

4.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)施多元化教學(xué)

初中教師在名著閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓初中名著閱讀可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段得到新的發(fā)展。首先，在現(xiàn)代信息技術(shù)方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓更多的教育資源實(shí)現(xiàn)了共享，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更新和補(bǔ)充，讓初中語文名著教學(xué)的課堂內(nèi)容變得豐富化，用以降低名著閱讀學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也讓學(xué)生能夠更加全面、更加深入的去理解名著閱讀材料;其次，在教學(xué)手段方面，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀理解時(shí)，教師可以利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到名著的故事情境中對名著進(jìn)行解讀。以《楊修之死》為例，教師在教學(xué)的過程中，可以將一些影視片段引入教學(xué)的過程中，讓學(xué)生去感受以旁觀者的身份去感受楊修之死的真正原因。同時(shí)教師還可利用網(wǎng)絡(luò)上共享的教學(xué)資源，向?qū)W生拓展更多課程內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已知的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，通過角色扮演等方式對閱讀材料進(jìn)行更深層次的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，讓初中名著閱讀的教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方式的多元化，教師應(yīng)當(dāng)積極的更新自己的教學(xué)知識和教學(xué)技能，提高初中名著閱讀教學(xué)的有效性。

5.完善閱讀評價(jià)方式，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展

初中語文名著閱讀的評價(jià)體系受到應(yīng)試教育的影響。未能讓學(xué)生得到更好的引導(dǎo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，以自己為主導(dǎo)對初中語文名著閱讀的評價(jià)體系進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀評價(jià)體系的多元化發(fā)展?？梢詫⒔處?、學(xué)生以及學(xué)生家長都納入到評價(jià)體系中，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展引導(dǎo)，正確的對待初中名著閱讀課程。在教師方面，教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)的觀念，讓自己對學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的評價(jià)方式變得多元化，在評價(jià)的過程中要注意學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)生考核成績的協(xié)調(diào)。令學(xué)生的能力發(fā)展成為評價(jià)的重要指標(biāo)，而考試成績?yōu)檩o助評價(jià)參考。在學(xué)生方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相進(jìn)行名著閱讀的自評和互評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互評和自評的過程中對自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對自身的閱讀習(xí)慣、閱讀方式進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生家長方面，主要在于對學(xué)生名著閱讀情況的監(jiān)督和信息反饋的層次上，家長對學(xué)生名著閱讀進(jìn)行監(jiān)督，即有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又可以及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的對課程規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生在名著閱讀教學(xué)過程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以《楊修之死》為例，教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為劇本，讓學(xué)生以角色扮演的方式去加深對課文的理解，教師在教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對故事人物的性格等特點(diǎn)的把握，以及學(xué)生本身的表演情況進(jìn)行評價(jià)，用以確定學(xué)生的綜合語文水平。同時(shí)在活動(dòng)中，學(xué)生之間也可進(jìn)行互評和自評，讓學(xué)生充分的了解自己對本篇文章的把握能力，促進(jìn)學(xué)生語文知識的提升。

結(jié)束語

初中名著閱讀在初中語文課堂中的發(fā)展，需要語文教師立足于教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的對初中語文名著閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)整、改革和創(chuàng)新，必須發(fā)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性為學(xué)生的初中語文名著閱讀理解能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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