曾鳳

【摘要】過(guò)程寫作法對(duì)英語(yǔ)寫作有著積極的影響，但由于農(nóng)村高中生內(nèi)向的性格特點(diǎn)和薄弱的英語(yǔ)水平，在實(shí)施的過(guò)程中，更多的教學(xué)策略需要被探討用以來(lái)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫作積極性和有效性。本文將探討以農(nóng)村高中生為對(duì)象的過(guò)程寫作有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作法? ?農(nóng)村高中生? ?寫作能力? ?寫作教學(xué)策略

一、前言

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》 指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，它能提高學(xué)生的分析思維能力、語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，在農(nóng)村學(xué)校，寫作對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)最困難的部分。農(nóng)村高中生缺乏英語(yǔ)交際環(huán)境，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向，加之傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式仍然主導(dǎo)著農(nóng)村高中的英語(yǔ)課堂，學(xué)生的寫作興趣和寫作水平都難以得到提高，教師的寫作教學(xué)也疲憊低效。面對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)寫作教學(xué)困境，過(guò)程寫作法是一種有效的解決策略，過(guò)程寫作法關(guān)注的是學(xué)生寫作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維形成過(guò)程與教師的觀察指導(dǎo)寫作過(guò)程。以往的研究也驗(yàn)證了過(guò)程寫作對(duì)學(xué)生寫作的積極影響。然而，并非所有的過(guò)程寫作教學(xué)模式和教學(xué)策略都適用于農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)，如何優(yōu)化過(guò)程寫作教學(xué)策略成為亟待解決的問(wèn)題。

二、過(guò)程寫作法概述

過(guò)程寫作法認(rèn)為寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)心理發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過(guò)程。過(guò)程寫作提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師不再是課堂的操控者，而是整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。過(guò)程寫作法采用師生、生生雙向交際模式，要求學(xué)生、教師和同伴在相互交流和討論的基礎(chǔ)上完成整個(gè)寫作過(guò)程。

在對(duì)過(guò)程寫作模式的不同描述中，Tribble （1996）提出的四階段寫作法被廣泛接受，它清晰地描述了過(guò)程寫作的過(guò)程。它們是： 寫前、起草、修改和編輯。每個(gè)階段都涉及不同的任務(wù)和活動(dòng)。寫作前準(zhǔn)備階段，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明確寫作目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行熱烈的討論。應(yīng)該給學(xué)生一些時(shí)間來(lái)收集寫作材料和討論主題，以便他們能夠快速完成初稿。 教師需要一些創(chuàng)造性的技巧，如頭腦風(fēng)暴，快速自由寫作，聚類，5w1h 提問(wèn)等，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作興趣。在起草階段，教師可以向?qū)W生展示一些簡(jiǎn)單的習(xí)語(yǔ)和慣用語(yǔ)，如連詞和短語(yǔ)。可以示范學(xué)生如何列出大綱或給一些相關(guān)的詞匯提示給英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)所有的想法，忽視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言形式。 內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)是這一階段的重要組成部分。 修改是寫作的一個(gè)重要組成部分，它為學(xué)生提供了反思和升華作文的機(jī)會(huì)。在修改階段的方式包括同伴反饋、自我修改和教師反饋。在編輯階段，為了美化句子，突出主題，學(xué)生在不斷反思老師的反饋，不斷檢查和改正后，對(duì)作文進(jìn)行編輯。在這個(gè)階段，教師可以選擇一些合適的樣本，幫助學(xué)生糾正和完善他們的作文。 同時(shí)，教師可以展示一些優(yōu)秀的作文，以鼓勵(lì)作者，并讓其他人從中學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村高中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)策略

本文以以下寫作任務(wù)為例說(shuō)明過(guò)程寫作法各階段教學(xué)策略： 假設(shè)你是李華，你的美國(guó)筆友Mary想通過(guò)一封信了解你的家鄉(xiāng)，請(qǐng)用100字左右的篇幅回信。

1.寫前階段教學(xué)策略

由于英語(yǔ)水平較低，性格內(nèi)向，部分學(xué)生對(duì)寫作前活動(dòng)缺乏信心，寫作積極性不高。 因此，教師應(yīng)選擇合適的寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。 寫作任務(wù)必須貼近生活，交際活動(dòng)才能激活學(xué)生的背景知識(shí)。因此本次介紹家鄉(xiāng)的話題對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常熟悉的。作者在此環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)如下：

任務(wù)一：回答問(wèn)題

（1）What is the letter about？

（2）What is the tense， person and genre of the writing task？

（設(shè)計(jì)目的： 為了明確寫作目的，首先要讓學(xué)生分析主題，注意體裁和語(yǔ)言特征。）

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴。要求學(xué)生們以小組形式討論他們自己的家鄉(xiāng)，回答以下問(wèn)題并完善表格內(nèi)容：

1）Where is your hometown？

2）What's the weather like in your hometown？

3）Are there any places of interest in your hometown？ What are they？

4）What is it famous for？

5）What about its history and culture？

Tips for the information of Guangzhou

（設(shè)計(jì)目的： 教師提出的問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為他們的寫作提供一些相關(guān)的話題信息。 在這個(gè)階段，學(xué)生們被鼓勵(lì)盡可能多地說(shuō)話，而不考慮句子的流暢程度或者想法的正確性 ，為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，老師應(yīng)該確保每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)要做。例如，對(duì)于一些內(nèi)向和被動(dòng)的學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極參與，或者如果他們不能表達(dá)什么，老師可以適當(dāng)安排他們寫下其他學(xué)生說(shuō)的話?？傊?，有效的寫前交際活動(dòng)可以豐富寫作內(nèi)容。）

任務(wù)三：情景創(chuàng)造。老師給學(xué)生們展示了一些廣州的圖片和視頻，并要求學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)描述。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師的建議寫下他們聽到的信息：

（設(shè)計(jì)目的：教師圖片和視頻的提供，為學(xué)生的寫作提供更多的素材，只有通過(guò)這些情景交流，學(xué)生才能把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作結(jié)合起來(lái)，使寫作過(guò)程有意義，寫出的內(nèi)容更豐富，寫出的作文才真實(shí)。）

2.起草階段教學(xué)策略。在寫草稿之前，提綱是影響學(xué)生寫作的關(guān)鍵因素，好的提綱有助于良好的作文結(jié)構(gòu)。 因此，教師應(yīng)該使用合適的策略，如思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生形成一個(gè)習(xí)慣的概述。本階段，教師指導(dǎo)學(xué)生寫出作文的結(jié)構(gòu)，例如段落的數(shù)量和每段的信息：

Para 1 the brief introduction of hometown

Para 2 the detailed information： location， climate， places of interest， food ， history ， culture

Para 3 the end

3. 修改階段教學(xué)策略。學(xué)生完成第一稿后，教師應(yīng)在學(xué)生自我修改和同學(xué)反饋的過(guò)程中為學(xué)生提供建議。雖然大量農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)水平較低，缺乏主動(dòng)性，但教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任。在修改之前，教師應(yīng)確保學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，有必要在全班范圍內(nèi)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明和抽樣評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)表

（2）同伴互評(píng)

同伴互評(píng)表

在修改過(guò)程中，教師應(yīng)走動(dòng)觀察學(xué)生的相互評(píng)價(jià)行為和心理動(dòng)態(tài)。當(dāng)評(píng)價(jià)者不清楚修改內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)他們的思考，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）小組評(píng)價(jià)

由于農(nóng)村高中班級(jí)后進(jìn)生面積較大，為了保證小組評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在小組中發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱生和內(nèi)向?qū)W生克服自卑心理。在一個(gè)小組中，一個(gè)優(yōu)生和一個(gè)后進(jìn)生可以合作評(píng)價(jià)中等水平學(xué)生的兩篇作文。 然后，兩個(gè)中級(jí)水平的學(xué)生評(píng)價(jià)作文的熟練學(xué)習(xí)者和差的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。 通過(guò)這種方式，可以防止一些情況下，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)沒(méi)有能力單獨(dú)修改作文。此外，優(yōu)秀生還可以從他人的問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以減少自己的寫作錯(cuò)誤。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)互評(píng)的樂(lè)趣。

（4）教師評(píng)價(jià)

教師的反饋應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)可以使用更多的鼓勵(lì)性詞語(yǔ)。讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成功，提高學(xué)生的寫作自信心。

4.編輯階段教學(xué)策略。教師對(duì)作文中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上指出，以便學(xué)生根據(jù)這些建議進(jìn)行作文編輯。 最終稿完成后，教師應(yīng)通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品或?qū)⑵鋸堎N在課室墻上等方式幫助提高農(nóng)村學(xué)生的寫作信心和成就感。

四、反思

為了更有效地運(yùn)用過(guò)程寫作教學(xué)，作者提出以下一些建議。

首先，教師有必要考慮寫作課的時(shí)間。由于教學(xué)日程安排繁忙，如果采用新的教學(xué)方法占用太多的課堂時(shí)間，教師很難完成其他教學(xué)任務(wù)。因此，本文認(rèn)為，過(guò)程寫作法的某些任務(wù)或階段可以在課后進(jìn)行調(diào)整，如修改過(guò)程或編輯過(guò)程。

其次，在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要收集材料，思考大綱，不斷地起草和修改，這確實(shí)需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)完成寫作任務(wù)。然而，學(xué)生的寫作要求在有限的時(shí)間內(nèi)完成，所以教師有必要訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成寫作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白麗茹. 基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作同伴互評(píng)反饋模式的可行性及有效性檢驗(yàn)[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013， 36（1）.

[2]鄧鸝鳴， 劉紅， 陳芃， et al. 過(guò)程寫作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2003， 24（6）.

[3]吳錦， 張?jiān)谛? 英語(yǔ)寫作教學(xué)新探——論寫前階段的可行性[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2000（3）：213-218.